技术项目计划书实例 第1篇
数控加工技术；三位一体；项目化教学
数控加工工艺、数控编程与数控加工操作是高职数控专业、数控加工技术的三门核心课程。这三门课程理论知识与实践技能高度结合，直接面向高职数控专业学生的就业岗位。通过这三门课程的学习，使学生具备从事数控加工所必需的工艺分析、数据处理、编程、机床床操作及工件加工等基本知识与技能。
1.该核心课程教学现状和改革的意义
A.教学现状
数控技术的应用已经得到我国各级政府和企业家的高度重视。数控加工技术已经成为机械加工标志性技术并逐渐得到普及，而数控人才（现代制造业人才）已经成为国家紧缺人才，社会需求巨大。目前虽然我国各类职业院校加大了培养数控人才的力度，但始终不能满足我国数控人才的需求，主要原因之一是课程设置、教学内容和教学模式所培养的学生不能满足企业需求，操作技能不高，职业性不强。
目前，我国很多职业技术学院都将数控专业作为教改的重点专业，并已经把数控专业部分核心课程进行了基于工作过程的项目化教学改革的尝试。然而，大多学校是把各门课程单独进行项目化教学或部分整合，并没有把数控专业相关性较紧密的核心课程进行项目化系统串联。学生不能在学习中真正理解企业的生产过程，与生产实际相脱节，不能理解岗位群中的内在联系，缺乏就业竞争力和岗位升迁的能力。
B.三位一体的项目化教学改革的意义
本项教学改革就是解构原有高职数控专业数控加工技术核心课程的理论与实践脱节、知识模块相互独立的传统知识体系，把职业岗位（群）能力的培养融入到与就业岗位紧密相关、且相互紧密关联的数控加工工艺、数控编程、数控加工操作的核心课程中；对该三门核心课程的内容和实训环节进行重构，实施数控加工工艺—数控编程—数控加工操作教学模块的系统化串联，即三位一体；创新数控核心课程教学模式，提高专业教学水平和教学效果。
以机械制造业的典型零部件的数控加工过程为导向，通过项目化教学实施，摆脱“学科本位”的课程思想，以能力培养为主线，以能力训练为轴心。充分发挥学生学习的主动性，将理论知识和操作技能渗透到一系列的项目教学和实训中。使学生牢固掌握职业技能，熟悉企业的工作过程和工作环境，为学生顶岗实习和就业打下坚实的基础，提高学生的就业能力。
2.课程改革的内容
A.以职业岗位（群）能力为目标整合课程内容
通过企业调研得知，高职数控专业学生主要面向的工作岗位有：数控工艺员、数控车床操作工、数控铣床/加工中心操作工。其应具备的知识和能力如下。
a.数控工艺员
·具有编制和实施数控加工（车、铣削/加工中心）工艺的知识和能力；
·具有编制数控加工程序的知识和能力；
·具有利用数控加工仿真软件进行数控加工程序验证的知识和能力；
·具有利用MasterCAM等CAM软件自动编程的知识和能力。
b.数控机床操作工（车床操作工、数控铣床/加工中心操作工）
·具有根据数控加工工艺文件选择、调整数控车床（铣床/加工中心）及其常用刀具的知识和能力。
·具有进行对刀并确定相关坐标系的知识和能力。
·具有进行程序的输入和调试的知识和能力。
·具有操作车床加工中等复杂程度的轴、套、盘类零件（能操作铣床/加工中心加工凸轮廓类、型腔类、孔系类零件）的知识和能力
·能够熟练使用常用量具进行零件的长度、内外径、螺纹、角度等精度检验。
可以看出，岗位应具备的知识和能力包含了传统课程数控加工工艺、数控编程、数控加工操作中的内容。为满足专业能力培养的需求，将相互紧密关联的数控加工工艺、数控编程、数控加工操作的课程的内容和实训环节进行重构，实施数控加工工艺—数控编程—数控加工操作教学模块的系统化串联，即三位一体，并通过项目化教学模式实施教学，提高专业教学水平和教学效果。
B.项目规划
根据岗位需求的相关知识和能力，确定课程内容，设计课程项目。保证教学内容以应用为目的，满足于职业岗位需要。
根据企业的岗位设置，将本课程分为三个模块：
数控车削工艺设计、编程与操作；数控铣削工艺设计、编程与操作；数控加工自动编程。
一般机械行业的数控加工零件的复杂程度属于中等程度以下，以手工编程为主，所以，前两个模块中的数控编程为手工编程。数控加工自动编程实质是计算机软件在数控编程中的应用，所以将自动编程内容单独设置一个模块。这样也便于教学实施。
根据岗位的知识和能力需求，结合生产实际，每一模块设计了若干个项目。共计理实一体化授课116课时，机床操作实训44课时。课程项目及课时安排如下（括号内为课时数：理实一体化授课课时/机床操作实训课时）：
概述（4/0）；
模块一 数控车削加工工艺、编程与操作：
项目一 数控车削加工工艺分析（8/0）；
项目二 数控车床操作（4/2）；
项目三 阶梯轴加工（8/3）；
项目四 螺纹轴加工（6/3）；
项目五 圆弧面轴加工（6/3）；
项目六 盘套类零件加工（6/3）；
项目七 非圆弧曲面轴加工（4/4）。
模块二 数控铣削加工工艺、编程与操作：
项目八 数控铣削加工工艺分析（8/0）；
项目九 数控铣床（加工中心）操作（4/2）；
项目十 平面凸轮廓零件加工（8/4）；
项目十一 型腔类零件的加工（8/4）；
项目十二 孔系零件的加工（8/4）；
项目十三 曲面铣削加工（6/4）；
模块三 数控加工自动编程：
项目十四 Mastercam数控加工基础（12/0）；
项目十五 二维零件铣削加工（8/4课时）；
项目十六 三维零件铣削加工（8/4）。
其中“概述”部分为非项目化内容。主要讲述数控机床的分类、数控机床的主要性能指标与功能、数控编程方法、数控机床坐标系、数控程序的结构与格式等各模块中的共性内容，为项目教学打下基础。
C.项目设计
根据岗位知识和技能需求，每一项目首先确定知识目标和技能目标，指出难点和重点。每一项目包含四部分内容：项目导入、知识学习、项目实施、项目实训。
项目导入:导入来自生产实际的项目，说明项目要完成的内容。所有加工类项目都包含加工工艺分析、数控编程、数控加工三个基本环节，使学生在每一项目的学习中都能体验数控加工的完整生产过程。
知识学习:该项目中相关知识的介绍与学习。
项目实施:完成项目相关知识的学习后，对该项目实施工艺分析、数控编程、数控加工（模拟）。
项目实训:对该项目导入的工件进行数控机床加工。
项目的教学内容与要求举例，以下是项目三的教学内容与要求。
教学目标
·知识目标：掌握阶梯轴的结构特点、加工工艺特点、正确分析阶梯轴的加工工艺；掌握G00/G01/G90/G94/S/T/F等指令应用；掌握阶梯轴的手工编程方法。
技术项目计划书实例 第2篇
关键词 信息技术课程 项目化教学 特征 项目类型
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
IT Curriculum Project Teaching Research
WAN Renmin[1]， YI Xuebing[2]
（[1] School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;
[2] Changsha Education College， Changsha， Hu'nan 410006）
Abstract In recent years， the project officially introduced into the secondary school teaching information technology courses teaching， more and more researchers are concerned about the practice of teaching research projects in IT Course. This article from Project Type feature of IT courses， related project type， three key aspects of implementation to discuss IT project teaching courses.
Key words IT course; project teaching; feature; project type
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”，教育的真正意义并不仅仅是使学生获得知识，更重要的是使学生获得学习能力。信息技术课程旨在通过提升学生信息素养而形成学习能力，如何培养学生的学习能力已成为信息技术教师不得不面对的一个迫在眉睫的问题。
项目化教学在高职院校的应用证实了对提升学生职业能力的有效性，其理念就是以工作过程中的知识关系组织课程教学内容，以设计典型产品为载体来设计教学活动，通过课程知识与工作任务的联系来提升学习者的职业能力。学习是学生的天职，学生的职业能力即是学习能力，将项目化教学引进信息技术课程，通过引导学生在规定的时间内借助多种资源完成多个相互关联的学习任务，最终开发出作品，正是为了提升学生的学习能力。
1 信息技术课程项目化教学的特征
国内项目化教学最先被引进高职院校的医学、农业、林业以及工商管理等对职业技能要求较高的专业，经过大量的实践证明项目化教学有利于发展学习者的职业能力。将项目化教学引进信息技术课程是为了让学习者在解决实际问题的过程中实现信息能力的提升。信息技术课程项目化教学的特征表现为：
（1）在教学内容上：首先要根据学生的生活与学习实际情景设计具有代表性和典型性的项目活动。在教学内容上，这些项目活动涉及本章课程或者本册课程所有的基本知识和操作技巧，涉及多门学科的知识，涉及多种认知工具以及信息资源。
（2）在教学组织形式上：信息技术课程项目化教学所涉及的项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动要求学生在规定的课时内，借助多种认知工具和信息资源完成。因此在教学组织形式上以小组合作式学习为主，小组成员进行合理的分工合作，共同完成项目活动。
（3）在教学方法上：信息技术课堂项目化教学实施过程中，教师需要指导学习小组确定合适的项目主题、制定项目完成计划及组内分工、进行活动探究、作品制作、成果交流，在项目进行的过程中以及项目结束时进行相关的评价与反馈。在整个项目活动中，活动探究和作品制作是核心和主体，需要花费大量的精力和时间。因此在教学方法上是以实践性教学为主，强调学生的合作探究。
（4）在教学评价上：将项目化教学引进信息技术课程的目的是通过项目活动培养学习者的学习能力，这是一个动态的过程，因此项目活动的过程比结果更为重要。在项目活动的过程中学习者“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三维目标的实现需要一个多元化的教学评价机制。同时，项目活动的最终价值体现在学习者项目成果上，对于项目活动结果的评价机制亦不可忽略。
2 信息技术课程项目化教学所涉及的项目类型
在信息技术课程中引进项目化教学，能够让学生通过与小组成员一起完成一个与自己学习与生活息息相关的项目活动增强自身信息的识别与获取、管理与加工、与交流能力以及探究能力、创造能力、合作能力。如今项目化教学在信息技术课程已有大量实践案例。通过对这些案例的对比分析发现：信息技术课程项目化教学所涉及的项目按照项目主题以及项目结果的表现形式，其类型大致可分为主题探究式和作品创作式两类。
（1）主题探究式：根据信息技术课程内容的要求，选择与学生真实生活与学习情境相关的、有实际研究价值的、对学习者的身心发展有利的、能引起学习者探究兴趣的、符合社会伦理道德规范的主题，引导学习者利用所学的知识以及各种信息资源和认知工具展开探究活动，在项目活动结束时对探究的结果进行分享交流。此类项目活动对培养学生对待信息技术正确的态度、价值观与责任感具有很重要的作用。比如，在学习如何利用网络交流工具（比如QQ）进行异地信息交流的知识与技巧时，考虑到很多青少年容易沉迷于网络虚拟聊天这一严重现象，完全有必要引导学习者结合自身的体会，搜集相关的资料谈谈自己对网络聊天利与弊的看法，并对自己的想法进行分享交流。
技术项目计划书实例 第3篇
【关键词】电子通信技术；智能化建筑；项目设计施工；应用研究
前言
智能化建筑相较于传统的建筑存在比较特殊，可以将更加安全可靠的环境提供给我国社会公民，并且具有高效便捷、环保节能等明显优势。与此同时智能化建筑的具体施工建设也需要智能信息平台的参与介入，在我国的现代通信技术领域中也是十分关键的一个环节。因此，想要将电子通信技术在智能化建筑项目中的设计与施工研究透彻，就需要对电子通信技术有一定的了解。
1智能化建筑项目与电子通信技术
智能建筑项目内容
智能化建筑物使根据用户的具体使用需求，将建筑作为一个基本的平台，并将设备的管理系统。信息应用系统、设施系统组成比较完整的系统中心，使其组合优化。在智能化建筑中，其职能功能的实现也较为以来这一系统结构，从而保证通信系统的自动化、布线系统合理、信息设施健全等基本要素[1]。并且在这样的情况下，楼宇的功能也将在整体上实现自动化。在我国科学技术水平不断提高的情况下，智能化建筑也越来越完善，将逐渐取代传统的建筑，成为社会中的主流建筑形式。因此也就需要我国的计算机技术水平的不断提升。
现代通信技术的内容
在国际上将现代通信技术也称之为远程通信技术，在我国指的是电信技术。现代通信技术也就是在当前科学水平不断成熟的前提系，使用较为先进的技术手段对我国的通信方式进行优化，使其在内容上系统完善。我国目前的通信技术发展较为全面，其中涵盖的科技层面也较多，主要应包括综合业务数字网技术、异步传输技术、宽带多媒体技术、接入技术等多种技术。在我国信息化普及程度越来越广的背景下，这一技术形式也在不断向智能化与科技化发展。从这一技术的发展前景来看，也存在较大的上升空间。现代电子通信技术与智能化建筑的融合也将在极大程度上推动我国的整体建筑产业的发展，带动国民经济。
2电子通信技术在智能化建筑项目中的具体应用
专网设置应用
在智能化建筑中的专网设置应用是指在专业性较高的大型会议室或是报告厅中进行专网设置，以此提高此类建筑的使用功能。在这样的建筑中进行此方面的应用，追求的并不是安全舒适与节能环保，而是能够满足相应的办公需求[2]。在此方面的智能化主要体现在信息传输以及综合处理能力上，其效率较高。并且在这一方面的应用情况比较特殊，也需要相关的电子通信技术的介入，以此保证此类建筑的通信能力，使其具备自身的技术优势，满足不同用户群体的具体需求。
通信配置应用
在进行智能建筑的设计时，应当根据现代通信技术进行建筑物的综合布线工程。对智能化建筑的智能水平来说，这一环节十分关键，将决定整个建筑的智能化功能水平。如果在在这一环节出现瑕疵，很有可能会导致整个建筑的瘫痪。因此在这一过程中需要十分谨慎，严格按照通信配置需求进行布线工作，防止出现建筑功能不健全的情况[3]。对布线的综合性的掌控也是为满足智能建筑的通信配置需求，并且对日后的智能化建筑的功能扩充也将起到重要的影响作用。
自动控制应用
智能化建筑应当以人性化、功能化为原则进行设计与施工，并且需要对安全智能程度进行综合的考量。因此在这样的情况下，自动控制的应用程度也就显得十分重要，保证其智能化建筑的功能的可行性。通过自动化控制应用系统也将把证建筑的功能更加便于人们操作，对整个建筑的管理也将更加细致具体，并使得每一项目都将在人的掌控下进行，也将实现各个智能化环节的环环相扣，使系统呈相对稳定的状态，对整体的技术利用程度也将更加全面。
3总结
综上所述，电子通信技术在智能化建筑项目设计和施工的应用将在一定程度上推动这两个产业的发展，对我国社会建设水平有着十分重要的现实意义。将此方面应用完善也将在极大程度上保证我国的经济水平不断提升。
参考文献
[1]自动化技术、计算机技术[J].中国无线电电子学文摘，2011，03：166~245.
[2]杜群.计算机技术在建筑智能化中的应用研究[J].自动化与仪器仪表，2014，04：18~19+23.
技术项目计划书实例 第4篇
关键词：建筑信息化;建设工程项目管理;课程改革;探索与实践
一、建筑信息化模型
建筑工程领域的虚拟现实技术主要依托于建筑信息化模型，也就是BIM模型。BIM是一个完备的信息模型，能够将工程项目在全寿命周期中各个不同阶段的工程信息、过程和资源集成在一个模型中，方便工程各参与方使用。通过三维数字技术模拟建筑物所具有的真实信息，为工程设计和施工提供相互协调、内部一致的信息模型，使该模型达到设计施工的一体化，各专业协同工作，从而降低了工程生产成本，保障工程按时按质完成。BIM虚拟建造技术不仅带来了现有技术的进步和更新换代，也影响了生产组织模式和管理方式的变革，更推动了思维模式的转变。BIM最突出的优点是可视化、协调性、模拟性、优化性和可出图性。工程项目管理是一个极为复杂的过程，因为在项目管理过程中包含和要处理的信息种类众多，同时施工中又会产生大量的新数据，不管是施工单位还是建设单位，项目管理所面临的主要挑战就是如何准确有效地处理和利用这些信息。作为建筑业目前最核心的大数据技术，BIM在技术方法、数据处理和协同工作三大层面提供了革命性的管理手段，形成了一个全新的工作流程模式。它能够真正实现复杂工程的大数据创造、共享、管理和应用，解决过去信息技术没有做到的事情。
二、建筑信息化手段在高校教学中的发展
BIM技术在建筑行业得到了广泛的认可，但建筑市场上BIM技术人才相对匮乏，而高校充当了培养和输送BIM技术人才的重要角色。BIM作为创新技术引入教学中，最先起源于美国，随着BIM技术的普及和推广，我国高校也相继开设了BIM相关课程。其中:天津大学、同济大学、四川大学、深圳大学等在本科阶段开设BIM概论及技术应用课程;西安建筑科技大学、华中科技大学等在研究生阶段培养BIM方向的专业人才。高职类院校以“双高计划”为指导，顺应时代和市场对人才的需求，也开设了BIM相关课程。郑州铁路职业技术学院构建BIM技术全生命周期应用虚拟平台，开设了土建、安装、市政等方向的相关课程，打造BIM模型库、BIM5D管理系统、数字建造及智慧运维虚拟管理系统等教学资源，同时加强与企业合作成立了BIM实训中心，使学生在校能接触到真实的项目，培养实践技能，并且可以承接企业BIM技术服务项目。
三、课程实践
(一)建筑工程项目管理课程现状1．只重视理论讲解建筑工程项目管理属于专业课，理论性、专业性较强。传统授课时，教师授课重点主要在讲解理论知识，深奥难懂。由于学生缺乏现场实际经验，很难理解课程内容，达不到预设的授课效果，学生也会失去学习兴趣。如果授课中配合实践操作或者施工现场的实景教学，能够极大帮助学生理解和学习。2．授课内容陈旧随着科学技术的发展，很多新工艺、新技术、新手段都广泛使用在工程施工中，但课本内容陈旧、落后。由于更新不及时，学生在学习课本知识以后，进入实际工作中会有比较强烈的不适应感，进而会对学校教育产生抵触情绪。3．学生缺乏兴趣建筑工程项目管理传统授课模式就是教师课堂讲解，同时使用PPT展示图片、视频等内容，学生主要是被动接受知识，不能很好理解课程内容，影响学习效果。长此以往，听不懂的知识点越来越多，学生的学习兴趣也就越来越低，进而失去学习动力。
(二)课程改革内容1．明确培养目标目前，国家正在加快推进建筑信息化、新型装配式建筑、工程总承包和项目管理。建筑业的发展急需BIM人才，因此学校的培养目标需要紧跟国家和行业的发展需要。在“BIM+”时代，建设类专业人才培养要适应新型建筑工业化的发展目标，培养学生具备建设工程管理、技术、经济等多学科知识，成为在建设工程领域从事项目全生命周期管理的全能型人才。2．建立BIM实训基地BIM技术涉及的建筑工程类知识非常抽象，如果只是以传统理论授课模式讲解，学生会感觉内容晦涩难懂，很难深入学习，为了方便学生学习和教师授课，建立BIM实训基地尤为重要。利用多种BIM技术软件，如广联达建模系列软件、Revit系列软件、斑马梦龙软件等，将课堂理论知识应用到软件当中，将抽象的知识直观化，能够使学生迅速提升对BIM技术的掌握能力。郑州铁路职业技术学院作为国家1+X考点，已经建成比较全面并能够满足土建、安装、市政方向学生学习和实训的BIM实训基地，包括BIM实训教室、BIM虚拟实训系统、建筑模拟实训室场地等。3．课程体系重构传统的建设工程项目管理课程主要是理论内容的讲授，近几年引入建设工程项目管理沙盘实训，但是实训内容主要是培养学生进度控制、成本控制、质量控制等方面的管理能力，缺乏对施工现场实际作业环境的认识，以及对项目的宏观认识和把控，所以需要依靠BIM技术帮助学生全面了解项目。在传统教学基础上开设BIM技术相关课程，如建筑工程BIM集成技术、建筑工程BIM建模技术、BIM算量软件应用等课程，将BIM技术系统融入原课程中。通过信息化手段提升学生把控项目全过程的能力，利用BIM技术帮助学生了解项目现场情况，并对项目突况进行提前预判及处理。4．教学改革内容首先，教学方式要进行变革。授课时先将进度控制、质量控制、成本控制等内容理论课程讲完，给学生打下一定的理论基础，然后引入BIM模拟施工教学，进行虚拟施工管理、施工交底、施工碰撞问题检查，同时利用BIM5D模型让学生准确提取工程成本、质量、进度、安全等方面的数据信息，模拟真实项目过程，帮助学生更好理解理论知识，掌握管理项目的能力。其次，利用BIM技术可存储大量数据、快捷提取信息的特性，把项目全过程管理中需要的多种数据输入BIM应用教学模型中，使建设项目模型的物理属性、时间属性、管理属性等可以一起参与到项目全过程管理中。比如，融合前期课程中的学习内容，导入项目相关数据生成三维立体模型，然后利用虚拟实训系统使学生感受真实的施工现场，如此将现场实际和课本知识结合在一起，能帮助学生更好掌握课程内容，同时也能提高学习兴趣。5．重视师资培养培养高素质的建设工程项目管理人才，必须要具有一支高质量的教学团队。作为教学改革的发起者，教师首先要掌握BIM技术的相关知识，并且能够熟练应用。师资水平的提高，可以通过多种渠道进行，如学校可以定期聘请软件公司专家对老师进行软件使用的指导和培训、邀请BIM相关专家进行专题讲座、通过挂职锻炼将教师派驻企业学习、鼓励教师参与信息化技术比赛提高教学水平。6．加强校企合作与学校相比企业的实践更具有针对性，在企业中进行实战培训，能够快速培养学生的实战能力。校企合作还可以开展教师交流培训等活动，将基于BIM的实践教学体系落到实处。郑州铁路职业技术学院和金山工程管理咨询有限公司、中铁七局建设公司等建立有长期稳定的校企合作关系，一方面可以为优秀学生提供实习岗位，另一方面还可以派驻教师挂职锻炼，企业也可以在实习学生中遴选优秀人才，从而实现校企双赢。
(三)教学改革难点建设工程项目管理课程改革中也遇到了一些困难，如学生有些理论课程的基础比较薄弱，或者BIM技术课程安排晚于项目管理课程，导致一些BIM技术学生不会使用;再如还有学生对专业技术的要求和规范不熟，造成授课效果没有达到预期。因此，在课程教学上教师会弱化BIM建模过程而提供建好的模型，将学生学习的重点放在如何利用模型完成对项目的进度、质量、成本的管理，以及解决项目进行过程中遇到的突发事件。