重修自学计划500字 第1篇
改革工商管理专业人才培养目标和模式，首要是专业学科与课程的调整。过去十几年中，我国高等教育的工商管理专业设置几经调整，对专业课程面过窄的问题和学科内容老化问题有了一定的改善。虽然20世纪90年代初开始，高校教育思想、教育观念有了比较大的转变，工商管理专业的教学内容、课程体系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理专业教育教学改革是一个系统工程，不可能一蹴而就；其人才培养体系改革目标的实现，也非一朝一夕即可以完成。教学改革的难度在于思想观念(包括教育管理部门的思想观念、学校的思想观念、教师和学生的思想观念)的转变、教学资源的配置(含师资配置、教材及实验实习条件配备等)、社会的认可度以及自身改革方案的创新与实践等，诸方面构成了一个直接面对培养对象的过程，这就决定了工商管理专业教育教学改革只能采取“小范围跨大步、大范围跨小步，由小到大、由表及里”的实施战略。即使我们的教育思想、观念都相当清楚了，认识也相当统一了，物资条件也具备了，也还有适应中国国情、校情的问题。从这个意义上讲，达到工商管理专业教学改革的目标，完成人才培养体系改革的任务，还需要大量的时间、创新与实践。作为地方性、应用型地方高等院校，必须对自己的办学目标、学科定位、专业建设、课程建设、历史沿革，甚至办学条件、风格及区域经济发展状况，探索出独具个性特征的工商管理专业人才培养体系改革方案，并在长期的教育教学过程中不断完善，逐渐形成独特的育人环境、风格和品位。
2高校工商管理专业人才培养体系创新与实践的几点做法
中国高校之间的个性特色，区域经济的发展状况和要求，决定了不同高校在工商管理专业人才培养模式改革实践中的个性特征，体现了改革实践中的不同创新和闪光之点。这些创新和闪光点，高校可以相互借鉴，但不可能照搬。以下就重庆文理学院近年来工商管理专业人才培养体系改革实践中的一些做法作一归纳、总结。
创新工商管理专业人才培养方案
长时间以来，教育界就一直存在“专才”与“通才”之争。本文认为，从终身教育角度看，高校工商管理专业教育宜以“通才”为主，着力提高思想素质、业务素质和社会适应能力。但从各种专门职位都有专门分工角度讲，又要求高等教育给受教育者以一定的工商管理专门知识。从当今社会和科技发展的实际出发，重庆文理学院慎重地选择了培养“职业经理胜任力为目标的工商管理专门人才”的办学理念。为了落实这一理念，从2003年起，重新构建了工商管理专业的人才培养计划，该计划分一课堂教学计划、二课堂教学计划和第三课堂。一课堂以理论教学和实践教学为主；二课堂以学生参加科技活动、教授小助手、企业经济调查、学科竞赛、创业大赛及学生社团中的自我教育与自我管理等为主；三课堂就是到企业一线去见习、顶岗实习。一课堂由教务处、教学院(系)组织实施，二课堂由部分专业教师和导师组织实施，第三课堂由学工部组织实施，如在创业孵化园创办微型企业，参与企业经营活动，为本地中小企业进行策划与指导。为了强化综合素质的提高并使之与专业教育相结合，提出和实施了工商管理教学，坚持面向社会、面向市场、面向企业，与地方工商业经济发展实际接轨的原则，在打好专业基础的前提下，立足地方工商企业现状，通过理论教学与实践教学，培养学生解决实际问题的能力，使学生既具备较高的理论水平，又具有较强的创新能力、动手操作能力、解决实际管理问题的能力和较大的发展潜力。为此，根据国家有关法律法规和学校的相关政策的规定，结合本专业的培养目标和要求，面向地方经济社会发展的需求和众多中小企业对人才的需求，合理安排理论教学、实践教学和技能训练，确保培养质量，使本专业的学生毕业后能顺利成为工商管理从业人员，具备工商管理人员从业资格，具备一定的创业能力。另外，通过对社会需求深入地调查研究，把握区域工商企业的发展趋势，对本专业的培养目标、课程体系进行不断地调整的指导思想，推出了一个基本原则和两个实施办法。一个基本原则是“加强基础、拓宽专业、培养能力、提高素质”；两个实施办法，其一是按文理工商进行大类培养，其二是实行学分制教学管理模式。根据上述原则，学院一改过去由教研室单方面制定教学计划的方式。首先，根据社会人才需求对人才培养体系改革的需要，提出了四年制本科教育课内总学时不超过2600学时，并规定各类学科课程所占比例(含选修课)：(1)公共基础课组合占30%左右；(2)专业技术基础课组合占30%左右；(3)专业技能课组合占40%左右，设置了人文社会科学类和自然科学类公共任意选修课，并由学生根据自己的兴趣、特长、爱好和职业意向在全校跨专业、跨院系选课进行辅修，全面扩充学生的知识面。这一基本框架，大力度改革了传统的专业教育模式，保证了公共基础知识模块和技术基础知识模块的厚度，削减专业课模块的深度，扩大专业知识的广度。此外，对工商管理专业人才培养计划还分两个模块方向：一是涉外企业管理方向；二是中小企业管理方向。学生可以根据自己今后的就业意向在某个方面进行深化学习，这对学生深入学习相关专业知识提供了良好的条件。传统工商管理专业人才培养方案的突破，给宽口径、高素质工商管理专门人才的培养奠定了良好的基础。
为复合型、应用型工商管理专业人才成长开渠放水
随着现代社会、科学和技术问题的高度综合性增强，复合型、应用型工商管理专业人才受到广泛的关注。重庆文理学院作为地方性多科性高等院校，如何让复合型、应用型和服务于地方经济的工商管理专业人才更好地成长，让部分自身条件好、愿意更大范围拓宽知识面的学生能更好地进行自我职业规划设计，已成为学校高层管理者思考的热点。重庆文理学院与全国若干兄弟院校一样，推出主辅修和创意、创业培训制度。主辅修制，主要是为学有余力的在校本科生开凿出的一条通往获取复合型知识的渠道。而创意、创意培训则主要是为有特殊才能和一些特殊偏才学生加以专门培养和指导，帮助他们创业成功。2003年，在学校学规划指导下，正式推出了主辅修制度。其主要内容包括：(1)凡学习成绩达到优良程度的学生均可申请选修学校已开设的另一个专业作为自己的辅修专业，如管理类可以选择经济类、工程类、文学类等；(2)已开设的任何本科专业，在制定本专业主修教学计划的同时，都必须制定出以本专业为核心的辅修课程的教学计划，即已开设的任何本科专业教学计划，必须主辅修配套。在实践过程中，又推出了第二专业计划，让对辅修仍不满足的学生再走一步。于是工商管理专业的主辅修制度形成了自己独有的特色：其一，鼓励学生积极参与，在保证自己主修专业学习任务完成的前提下，尽可能选择另一专业为辅修专业，完成规定教学计划(一般30学分左右)者，由学校发给辅修专业证书；其二，学生在选择辅修专业学习后，因各种原因(如学习压力大等)，不能全部完成辅修专业规定课程者，通过的课程学分数作为任选课学分计入本人主修专业教学计划进行学籍管理，未通过的课程不计学分，也不作学籍处理；其三，对完成辅修专业教学计划仍有余力余兴者，可将此专业作为第二专业继续深造(一般60学分左右)，全部完成者，由学校颁发第二专业证书，跨学科的可申请第二学士学位。同时，鼓励优秀学生考研。渠道打开后，又采取了一系列激励措施，以培养出一大批复合型本科学历人才。据调查，在最近几年，重庆文理学院的毕业生中有相当部分是凭借辅修专业应聘到各类工商企业工作和考取跨专业、学科研究生的，有主修专业毕业证，同时持有辅修专业证的毕业生，在人才招聘市场受到普遍欢迎。重庆文理学院从全国高校就业60强上升为50强就是明证。若干事实已充分证明，主辅修制是本科阶段培养复合型人才的良好模式，有必要进一步坚持和完善。
重塑教育基本原则——因材施教
因材施教是教育学的基本原则。长期以来，工商管理专业教育模仿大工业批量生产的模式，忽视学生的个性特征，一个教学计划年复一年，成批培养“专业人才”，学生毕业后只能从事专门工作，改换工作被称作专业不对口。随着改革开放、经济社会发展的进程，传统模式逐步受到冲击，积极推行各种形式的学分制，重因材施教基本原则，这是21世纪中国高校教学改革的一大亮点。重庆文理学院自2003年学校升本后，已推出学分制教学改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理实施选课制。选课制是学分制的核心。充分尊重学生个人选择和发展需求，在现有条件下：(1)在教学计划中开辟20%左右的学分数由学生自主确定该学什么课程；(2)在有条件的任选或必修课程中，推行学生选择任课教师制度，以满足学生对教师的适应程度；(3)允许学生根据实际情况自主安排学习进程，或部分改变既定学习进程。由于任选课程包含如下三大类，即跨专业跨院系的课程、学校专门为全校学生组织开设选修课程以及人文素质教育课程，所以在全校上万名学生中，每人的学习计划实际上都不一样，在大基础一致的情况下，学习内容形成了百花齐放的新格局。第二，改革固定学制，适当将学制延长或提前。本文认为这种办法是贯彻因材施教的有效模式。其基本思路是：以国家规定的四年或五年学制为基础，允许学生提前或延后完成规定学习环节和学分数，并提前或延后毕业，目前大多数学校规定的时间是三到五年。(1)延后、提前还是正常毕业，完全由学生自己把握；(2)学生学习中途遇到客观环境的变化，如家庭发生变故、经济承受能力等，可中断学习参加社会实践。比如有些学生，因生病等原因而申请暂时中断学习一年或参军，保留学籍和学分；(3)学生在规定学制内尚未完成学业，可申请延长毕业时间继续学习，已学完规定课程，但不符合毕业要求的，给两种选择，申请延长毕业时间，直到完成全部学分，或者持结业证先就业，在规定时间内回校申请补考，合格后换发毕业证书。第三，实行严格而又有一定灵活性的重修、重考制。这一制度含两层意思：(1)学生某门课程不及格，可以进行重修(学校规定必须重修)，也可以选择重考(跟下一届学生一起参加该课程的结业考试)；(2)学生已经取得学分的课程，成绩不太理想，可以申请重考，刷新自己的课程成绩，低于过去成绩者不刷新。以此激励学生更加扎实地掌握某些核心课程的基本内容，也为某些优秀学生，因某门课程的遗憾提供了更正的机会。
实施创新工商管理专业人才培养计划
创新工商管理专业人才培养是一种理念，是一种教育思想，在人才培养体系中，在实施教育的过程中，如何去体现，如何去发挥，是高校工商管理专业教学改革又一个热点问题。几年来，学校逐步探索，其特色可归纳集中在三个方面。
第一，为素质优秀、成绩好的学生开小灶。学校每年招收工商管理专业学生90余人，其中高考入学成绩由低到高相差100分左右，如何让素质优秀、成绩好学生在完成一般学业要求的基础上，潜能得到充分发挥，学习更多的知识和技能，这一直是学校重点关注的问题，为素质优秀、成绩好的学生的成长和有一定特长的学生选派优秀教师给予专门指导和教育是大家的共识。(1)每年入学新生就开始实施优异生计划，选拔一定的优异生，选派优秀教师，尤其加强思想道德教育和专业基础知识的指导，同时提升计算机、外语及人文素质水平；(2)对刚进校的学生，就开始采用集中与分散相结合方式进行特殊培养，比如为其选派导师，实行导师制，每个学生可深入导师科研基地，与导师一起参加科学实验，当科研小助手等工作，学校在开放性实验、图书资料等方面提供特殊服务，集中提升某些基础课程、人文课程和专业课程的要求；(3)加强实践教学环节，突出对学生应用能力的培养，通过模拟环境实验、参加全国学科竞赛、创业大赛等，在学生中创建出注重综合素质与创新能力培养的良好学风。第二，为特长学生搭建成功的阶梯。大学的教育应体现在“大”字之中，学生在大学获取知识的渠道是多方面的，学校应有一种机制，如组建学术团体、兴趣小组，并派专门教师带领、指导、鼓励并承认学生从多渠道去获取知识，提高能力，为特殊学生、特长学生创造条件，搭好取得成功的阶梯，比如鼓励部分学生参加全国学科竞赛、创办微型企业等。第三，为学生创造各种学习条件和创业条件。首先是要建立起创新人才成长的校园环境和文化氛围，给学生精神上一种良性导向，同时创造多种机会，组织学生社团，让不同兴趣和特长的学生各得其所。让学生参与创业培训和创办微型企业。重庆文理学院与校外多家企业有紧密联系，建立了教学实践科研基地，如有名的中国电信永川分公司、重_岩汽车制造有限公司、重庆百货大楼股份有限公司及重庆名豪集团等，校企联手打造工商管理专业人才已成为当前工商管理专业人才培养特色。另外，学生创业中心和微型企业的创办，更成为工商管理专业人才培养不可缺少的重要领域。总之，重庆文理学院工商管理专业人才培养体系改革与创新，成效比较显著，成果比较突出，在由该成果送入社会的人才中，后期效果将更为显著。但是，面对我国经济社会发展和世界复杂多变的新形势，工商管理专业教学改革的目标、任务和特色问题必然会受到更大的关注。
加强创业意识的培养
我国目前大多数高校所培养的学生都是在顺利毕业后去找一份安定、收入可观的工作，很少有自己去创业的愿望。各行各业的大发展为更多的创业者提供了诸多创业机会，在我国就业压力日趋严重的情况下，工商管理专业毕业生的创业将为社会创造更多的就业机会。所以，在工商管理专业的教学改革和教学过程中应突出对学生创业意识和创业能力的培养，使之能成为一个成功的创业者。
改变传统的教学观念和方法
传统的教学观念是教育学生多学知识，牢固地掌握知识，这样反而使学生对知识的理解不深，不能灵活地加以运用，操作能力差。对于管理类专业的学生而言，思维观念和方法(学知识的方法)尤为重要，所以，应加强对学生的观念和方法的培养，这才能够为学生的可持续发展打下良好的基础。在教学过程中，强调知识的相互联系，让学生真正理解到什么是管理。管理是一个过程和整体概念。不能将其肢解后进行教学，不然的话，学生就不可能将相关知识联系在一起，也不能理解管理的真正含义，当然，更谈不上做好工作了。
加强实践教学基地建设，充分利用实践教学基地培养学生的实际操作能力
结合工商管理专业实践性强的特点，为加强对学生实践技能的培训，事先落实了培训基地，如中国电信永川分公司、重_岩汽车制造有限公司、重庆百货大楼股份有限公司及重庆名豪集团等，并就实践培训的指导方针、原则和具体措施进行商谈，签订合同。培训基地指派部门经理和有丰富实践经验的员工亲自带、教学生，在生产管理、财务管理、人力资源管理等方面进行专业技能培训，并进行实践技能考核。为加强教学的实效性，落实国家“双师型”教师队伍的要求，学校还专门聘请企业总经理、职业经理人直接担任相关学科的教学工作。由于来自第一线，这些教师在教学过程中能理论联系实际，教学效果好，学生的基本技能得到了充分的锻炼，工作适应能力强，受到了用人单位的好评。
加强对学生的人格、道德品质的培养
目前，管理道德问题在现代中国已经发展到十分严峻的程度，最突出的表现是：坑蒙拐骗、假冒伪劣、行贿受贿。如：短斤少两，江苏某农药厂所标有效成分为25%，实际只有；掺杂使假，某些小厂将一般矿石粉碎后与沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有，国家规定最低的四级磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用别人的商标；劣质、仿冒事件，云南劣质饲料粉碎机伤人事件、伪造名牌商品事件等。所以，加强对学生道德素质的培养已显得刻不容缓，提高管理者的道德素质已成为一个社会问题，作为高校应重视道德教育、社会责任感教育，以不断提高学生的道德素质，增强其社会责任感，树立良好的人格。
3高校工商管理专业教学改革的展望
重修自学计划500字 第2篇
关键词： 高职院校 学业预警 学习效果
近年来，随着我国高等教育步入大众化阶段，高校扩大招生，导致学生整体素质下滑，出现部分大学生学业困难，无法正常完成学业，结业学生数量增加，每年因无法完成学业而被高校劝退的人数呈逐年上升趋势。高职院校由于生源数量减少、生源性质多样化，生源素质之间差异大，导致这一问题尤为严重。强化高等教育过程管理及学业预警机制是提高高等教育质量的保障，也是高校学业管理的迫切需要。
一、高职院校学生学业困难的原因分析
（一）社会原因。
当前社会处于转型期，社会多元化价值理念导致大学生学习心态出现异化。部分学生认为大学期间更为重要的是学习社交技巧和实践能力锻炼，从而轻视专业知识学习，认为学习是混文凭，导致学习积极性下降。
（二）环境原因。
从严格管理的中学进入自主学习为主的高校，部分学生无法适应高校学习和管理方式，缺少自我管理能力，依赖性强，自我约束能力差，就会自我放松，甚至沉迷于电脑、手机、游戏。
（三）家庭原因。
通过对学业困难学生的调研，发现这部分学生家长缺少对学校相关政策规定的了解，对孩子在校情况不甚了解，与班主任、辅导员缺乏沟通，对孩子大学期间的学习状况不关心，仅满足于物质上的要求，缺少对孩子学习方面的指导。
（四）自身原因。
由于高校扩招，生源质量有所下降，一些基础相对较差的学生进入高校学习，这些学生没有明确的学习目标，缺乏长远规划，没有系统学习方法和良好学习习惯，加上自我管理能力差，出现学习困难，课程学习跟不上，使学生自信心受挫，久而久之，造成课程无法通过。
二、高职院校学业预警的必要性
学业预警机制是在学生学习过程中对可能无法顺利完成学业的学生预先发出通报警示，并助其做出相应的防范措施、制订切合实际的学习计划、调整学习方法，保证其顺利完成学业的制度。
（一）学业预警机制的建立对学生学习起到积极正面的引导作用，为学习过程管理提供有效载体，是提高高等教育人才培养质量的必然举措。
（二）近年来，高职院校学生课程不及格率、重修率不断上升，每年毕业生中不能按时毕业的人数和比例不断上升。对那些不及格课程较多的学生，有必要及时给予警示，及时了解学生学习情况，让他们及时调整心态，纠正学习方法、制订合理的学习计划，帮助他们克服困难，顺利完成学业。
三、高职院校学业预警机制的实施
针对上述情况，为了对学业有困难的学生及时预警，使其顺利完成学业，以江阴职业技术学院为例，建立以下几方面学业预警机制：
（一）进行入学预防教育。在新生入学时，对其进行学业预警方面的学习教育，并利用反面典型案例告诫学生，促进学生明确学习目标，明辨是非，进行职业人生规划，制订合理的学习计划，在学习过程中主动自我反思与检测。
（二）建立责权分清的学业预警机制，齐抓共管，全方位进行预警。
1.考勤预警
这些学业困难学生存在学习困难的主要原因是学习方法不当、沉迷网络、心理问题等，首先表现为上课缺勤严重。为此，我院由教务员定时统计任课教师记录的考勤情况，对某门课程缺勤累积达到6学时的学生进行预警，避免学生因旷课次数过多而被取消考试资格。
2.成绩预警
每学期结束，要求各班主任与任课教师对学生成绩进行分析，对不及格成绩达到3门以上的学生进行预警，并将成绩单寄给家长，让家长及时了解学生的学习情况，参与对学困生的学习督促。对不及格人数超过10人次的课程进行预警，要求该课程的任课教师详细分析不及格学生的原因，并针对上述原因采取必要的改进措施。
3.学籍异动预警
每学期开学两周后，由教务处学籍管理部门对全院学生进行学籍排查，对未请假、连续两周未参加学校规定的教学活动的学生进行学籍清退处理。对在一学年内经过重修补考所获学分未能达到应获学分三分之一的学生进行留级试读处理。
4.毕业预警
在学生学习年限届满半年前（即高职第五学期末），根据专业培养方案要求，审核学生学分获取情况，对学生未修的课程和未通过的课程情况进行毕业预警。我院除了对专业课程进行审核外，还对计算机应用基础、英语应用能力、职业技能证书获取情况、公共选修课等进行审核。通过统计每个学生的不及格课程门数、课程名称、每门课程不及格人数、名单，对学生进行毕业前预警。
四、高职院校学业预警的成效
近几年来，江阴职业技术学院通过学业预警，取得了以下几方面成效：
（一）激发了学生学习主动性和学习热情，近两年来学生课程重修人数明显下降，毕业率明显上升。
通过对学业困难学生的预警，班主任、辅导员对其一一进行政治思想教育和心理疏导，使其明确学习目标，转变学习态度。通过对近三年毕业学生的成绩分析，发现有了很大改观，每学期期末不及格学生人数明显减少，需要办理重修手续的学生人数随之减少，结业率相应降低，与2015年相比，2016年的毕业率上升了。
（二）增强了任课教师的责任意识，促进了“因材施教”教学方式的改革。
由于进行了学业预警，改变了过去任课教师只管传授知识而忽视学生接受能力的现象，任课教师主动关心学业困难学生的学习状态和学习效果，并对其进行学习方法和专业知识指导，耐心解答学生的疑问，帮助学生掌握正确学习方法，及时理解消化所学知识和技能。同时，对学业困难学生的预警和帮扶，激发了任课教师对“因材施教”教学方式改革的热情。在实际教学过程中，越来越多的任课教师采用符合高职学生学习特色的项目化课程与工作过程相结合的教学模式，设计科学合理的课程教学方式，采用任务驱动等多样化教学手段，努力提高课堂教学效率，提高学生的学习成绩，帮助其顺利完成学业。
（三）搭建了家校互动、联合监督管理学生的平台。
学业预警的实施在学校、班主任、辅导员、任课教师和学生之间建立了沟通的桥梁，改变了过去家长对学生在校情况一无所知的现象，让家长及时掌握孩子在校学习等情况，并参与到对学生的共同管理中，形成家校管理合力，同时减轻了学校管理学生的压力。
（四）提高了教学管理效率，使学校教学管理步入良性循环。
由于扩招和生源下降等原因，造成的学生不及格人数、重修人数、结业人数的增加，严重干扰了高职院校正常的教学管理工作，使本就繁重的教学管理工作雪上加霜，教学管理人员常常疲于应付。学业预警的实施在一定程度上减少了上述现象的发生，让高职院校的教学管理工作回到正常的秩序，步入良性循环。
五、存在问题与进一步完善
（一）引入信息化管理手段，使学业预警系统化、常态化。
目前，我校学业预警机制还处在人工预警阶段，急需引入学业预警信息化管理，使学业预警系统化、常态化。教务系统可以定期根据学生的学分获取情况自动判断并生成学业预警通知单；学生可以随时进入教务系统，通过“学业预警模块”查询个人的不及格课程、不及格课程学分数、不及格课程学分数占应修学分的比例；而院领导、教务员、班主任等可以查询到受学业预警的学生名单和具体信息。同时，建立学业困难学生个人档案，对学业预警通知单进行存档，制订相应的帮扶学生计划，对实施过程、效果等进行记录。
（二）及时预警，做好被预警学生的转化工作。
在管理学生学习过程中，各院系相关领导和任课教师应重视和关注受预警学生的思想动态，跟踪学生的学习情况，及时了解学生的学习动态，对学生进行针对性的、个性化的教育。学校各部门应紧密配合，做好对预警学生的转化工作，提高转化率。
（三）实施分层教学，建立科学的课程成绩评价体系。
目前，由于生源数量、素质下降和高职院校的办学特点，带来了高职院校生源的多样性，呈现出同一专业普通高考生、对口单招生、中职注册生、高职注册生并存的现象。这几类生源在基础知识方面存在本质差异，而这种现象将逐渐成为一种新常态，如果在这一基础上按部就班地实施同一教学目标，不可避免地将产生新的学业困难学生。因此，根据学生类别和特点，对同一专业学生进行分层教学已成为高职教育的一个新课题。同时，建立科学的课程成绩评价体系，改变以前仅以期中、期末成绩为课程考核成绩的评价方式，在课程成绩考核中加大平时成绩和阶段性测验成绩的权重，让学生注重平时课程学习，避免课程结束才发现所学知识没有掌握，造成学业困难。
六、结语
高职院校学业预警是一项长期工作，具有一定的连续性、复杂性，只有真正做到学业预警制度化、规范化、信息化、常态化，才能促进高职院校学风建设，从而提升高职院校学生的整体学业水平。
参考文献：
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重修自学计划500字 第3篇
关键词:学分制;成人高等教育;构想
收稿日期:2006―04―26
一､学分制与成人高等教育的特点
所谓学分制是指以学生选课为基础,以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的教学管理制度,实行的是弹性学制｡它真正作为一种管理制度于19世纪末首先在欧美一些国家得以实施,它所依据的思想基础,是一种尊重个人发展的教育价值观｡它与学年制相比具有鲜明的特点:一是教学内容灵活性｡学分制是以选课制为基础｡除必修课外,学生可以根据自己的需要､兴趣和特长选择适合自己特点的课程安排｡ 二是实行弹性学制｡它只强调学生毕业所需的最低学分,不规定严格的修学年限,学生可以自己安排个人的修学计划,确定修学进程｡就如“零存整取”的“学分银行”,当学生修得的学分达到规定的最低要求时即可毕业｡既允许学生提前毕业,也可以适当延长学习年限｡三是管理的开放性｡学分制淡化了学年制以固定的行政班级为单位的概念,不再有年级､班级之分,代替以组合的教学班甚至是学生个体｡学生可以跨年级､专业听课,只要在同一学期选择相同的课程的条件下,学生才可能在同一教室上课｡
由此可见,学分制其运行的方式完全符合教育规律及人全面发展规律,体现了“以人为本”的教育思想,也符合新形势下社会对人才培养的要求｡
众所周知,成人高等教育的对象主要是各行各业的从业人员和部分社会青年｡学员之间首先在年龄上存在着很大的差异性,年龄小的不足二十岁,大的可到五､六十岁｡因而,体现在知识素养､学习能力上存在着差异性｡其次,成人学员不但具有丰富的实践经验,而且还具有很强的独立自主性,他们往往是带着在工作中碰到的问题来参加学习｡由于各人所处的行业不同､工作岗位不同,所以每个人学习的目的性､对知识的需求也不同｡再次,成人学员由于还要担负起工作､家庭的责任,学习时间得不到保障,工､学矛盾突出｡部分学员由于受学习能力的限制､工学矛盾的影响,最后不得不半途而废,放弃学业,这是成人高等教育尤其是函授教育学生流失率高的主要原因｡
正因为成人高等教育对象的特殊性,决定了成人高等教育的特殊性,必然具有开放性,业余性､个别性､自主性等特点｡
二､学分制更符合成人高等教育的实际
学年制是成人教育传统的管理模式,它便于学校对学生的管理,便于对教学环节的贯彻与落实,具有简便易行的优点,但其步调一致､整齐划一的特性使培养出来的学生知识结构单一､难以适应当今社会对人才规格的要求｡
强调个性发展是当今世界教育的共同趋势｡联合国教科文组织著名的报告《学会生存》指出:应培养人的自我生存能力,促进人的个性全面和谐的发展,并把它作为当代教育的宗旨｡学分制顺应了社会发展对人才培养的要求,正视了培养对象之间的差异,在此基础上表现了相应的灵活性｡
成人高等教育推行学分制,采用弹性学制,更符合成人教育的实际｡首先学分制是建立在广泛的选课制基础上,强调学生的自主性,允许学生根据自己的基础､需求和特长安排自己的学习计划,自主选择课程､学习时间和进度｡成人学员职业､年龄的差异性,反映在智力､需求､兴趣爱好上有较大的差异,大家在学习上一起“同步走”,只会使一些人吃不饱,而使另一些人吃不了｡学分制条件下对学有余力的学生可以多选修一些课程,对基础欠佳的学生可以从实际出发,安排自己的学习计划和发展方向｡并且知识的更新和充实可以根据他们各自的工作和生活状况与选课结合起来｡弹性的学分制完全摒弃了学年制固定学习年限的特性,允许学员分阶段完成学业,大大缓解了工学矛盾｡
学分制也有利于教学资源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生数存在着不可预见性,大的专业班级可达上百人,小的可能只有十几人,生源分布十分不平衡｡按专业､按班上课,结果导致不合理的重复开课,浪费教学资源,并且出现大班教学效果差,小班课堂氛围不好的尴尬情况｡学分制打破了专业､年级的界限,不同专业､不同年级的学生都可以在同一个教室上课,教学班人数在预定的基础上通过选课自由组合而成｡
三､成人高等教育实行学分制构想
普通高校是我国教育改革的前沿阵地,学分制管理在各高校中已取得了相当成熟的经验,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育处在高校这个大背景下,它依托普通高校这个母体的教学条件来办学,具有得天独厚的优势｡在教育观念的转变､师资队伍的培养､教学条件建设上都具备实行学分制管理所必需的基础,可以直接拿来为我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因为成人教育毕竟具有自己的特性,在制定学分制管理方案及实行学分制的有关配套制度时要充分考虑成人教育的特点｡
制定学分制教学计划的指导思想应是既要保证学生全面发展和专业方向,又能在学习上有较大的弹性和灵活性｡同一科类专业实行按类培养的方式,构建公共基础､学科基础､专业三大课程平台,每一个课程平台分为必修课和选修课两部分,各课程平台以课程群的形式进行优化组合,开出一定数量的选修课｡三大课程平台学分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修课是各专业根据专业培养目标和毕业生基本培养规格,要求学生必须掌握的基本理论､基本知识､基本技能所必须修读的课程和环节｡其学分约占总学分的70%,以保证学生培养的基本规格和要求｡选修课是各专业根据社会经济发展需要以及专业方向､知识结构需要为扩大学生知识面而开设的课程｡根据选修课的内容性质可分为普及型､专业延伸型､边缘交叉学科型三种类型,其学分约占总学分的30%｡以满足学生个性发展和拓宽视野､提高适应能力的需要｡
课程学分根据每门课程在教学计划中的授课时数和安排课外自习时间的多少来确定｡以函授教育的专科为例,总的学时数在1600―1800之间,可考虑6个授课时数加10个自习时数共16个时数计1学分,实践教学与毕业环节以32学时计1学分,完成全部教学计划大约100学分｡在“拓宽专业口径,实行大类培养”的方针下,经过年的大类培养后实施专业分流｡在修完最低学分要求的前提下,以基本学制为基础,实行2―6年的弹性学制｡
在选课安排上要科学性与灵活性相结合｡在保证必修课的前提下,合理安排选修课,每一学期都要开出足够数量的高质量选修课供学生选择｡对有严格先后修读关系的课程,应先修完先修课程,才能选修后续课程｡要充分考虑相同课程､同专业课程在上课时间上的交叉安排,以保证学生有更大的选择性｡使学生不仅可以选修读的课程,还可以选上课时间､任课老师,以满足成人学员个体性的需要｡
为了与学分制相适应,建立新的学籍管理制度和收费制度｡取消补考､留级､退学制度,实行重修制,重修不分次数,学生自主选择重修时间,保证学籍管理简化易行｡对学费的收缴上,最终实行按学分收取学费的办法｡
四､成人高等教育实行学分制尚需解决的问题
实行学分制后,给学生增加了选课的自主性,同时也容易受个人兴趣爱好和对专业知识了解局限性的影响,产生
盲目选课的现象,结果导致知识的断层,破坏知识结构的系统性和完整性｡因此,有必要建立一支知识面广､专业水平高､责任心强的指导教师队伍,以加强对学生选课的指导｡
目前,成人高等教育全面推行学分制还存在一些制约因素应加以解决｡首先,成人高等教育实行学分制必须得到上级教育行政主管部门的支持,在招生､毕业等环节上改变目前学年制的做法,给学校以更多的自,为成人高校推行学分制创造条件｡其次,现行的师资队伍人员结构､课程体系都是在学年制条件下形成的,尚不能充分满足学分制的要求｡一些学校难以开出足够数量高质量的选修课程,学生选课余地不大,缺乏学分制的选课基础｡为此,学校应加强师资队伍建设,通过进修提高､引进高素质高水平教师等途径,组建一支符合学分制要求的教师队伍｡同样,实行学分制还必须具备较高的管理水平｡培养一支既有强烈的服务意识､又掌握科学的管理方法和管理手段的高素质管理队伍,建立以计算机信息管理为主的新的教学管理方法,实现教学管理的科学化和规范化｡
总之,不同学校的成人教育在办学条件上存在着差异,在学分制改革这个问题上不能一概而论,应根据本校的实际制订出适合本身特点的学分制实施方案｡毋用置疑,在学分制实施过程中会面临不少困难,但是,我们不能心存疑虑,更不能退缩不前,因为学分制管理是高等教育发展的必然趋势｡
参考文献:
重修自学计划500字 第4篇
摘 要：本文通过对学院近三年护生的学习适应性的调查，分析了学生学习适应性下降的原因，提出适应性教育与重修制度改革等措施，使新的教育方式在新常态下更有利于学生的发展。
关键词 ：护理新生 适应性教育 重修制度
近年来，笔者所在学院的教育水平不断提高，但护生的学习适应性却在下降，考试不及格率有所上升，反映出护生对新环境的不适应。笔者从目前护生学习成绩的现状出发，探讨了在新常态下的护理教育中，如何提高护生对新环境的适应性，并改进重修制度。
一、研究基础
笔者对学院2012、2013、2014级护理新生第一学年的成绩进行了研究，分析结果如下。
新生入学后，学习兴趣普遍不高，在成绩上表现尤为明显，期中、期末考试不及格率有所上升；近三年，护生补考通过率有所下降；布置作业完成质量不高。课后练习操作时间少，操作熟练度下降且主观能动性不强。
二、学习适应性下降的原因
1.新环境对学习习惯的冲击
几乎所有护生都有智能手机，甚至平板电脑等电子设备，这对护生的诱惑力很大。越来越多的护生在上课时看手机、发微信，分散了注意力，影响学习。
2.不适应新的学习理念
高职院校提倡引导型教育，重在培养护生的综合素质和能力。而护生自主学习能力、压力应对能力相对较弱，大学学习具有专业性，需要护生自立和自觉。大学教学节奏快，学习环境相对宽松，新生脱离了家长和教师的约束，其原有的学习适应性问题，例如，学习自主性差、依赖性强等就会暴露出来。如果不能及时有效地调整学习行为， 就会给学习带来更多的问题，进而影响身心健康。一些护生学习纪律比较松散，容易脱离学习环境，导致护生对专业知识接受较慢。
3.不能适应新的学习模式
现代教育强调培养创新型人才，大学学习更具有探索性、自主性，而护生对这方面的不适应表现为学习积极性不高。护理内容大部分需要背诵与熟记，护理操作更需要强化训练，这与学生之前的学习方式不同，学生不能适应新的学习方法，导致学习成绩下滑，动手操作能力不强。
4.专业适应性不够
大部分护生入学前并不了解护理专业，报考护理专业主要是为了毕业后容易找到工作，护生对护理专业认识不足导致学习积极性不高。目前，社会对护理专业毕业生的需求量很大，学生就业率一直较高，护理职业稳定，就业机会多、前景较好，但学生缺乏要求进步的主动性和决心，对自己的期望不高。
5.学院重修制度的影响
学院重修制度建设进展缓慢，面对不及格率的上升，学院希望降低考试难度，以提高合格率，以免再次重修人数过多，影响教学秩序和就业率，并将重修成绩满额计入成绩单，这导致了一些护生对重修抱着无所谓的态度。另外，重修学费低，且重修往往比原课程更容易通过，导致有的护生不努力学习而主动重修。
三、学习适应性教育与重修制度改革
1.“重实践，轻测验”教育模式是大势所趋
以兴趣为主导，以实践为抓手，提高护生的学习主动性。通过小组学习、案例分析、护生讲堂等方式，让护生成为课堂的主角，而教师是课堂的控制者与引导者。从早期实践来看，案例分析形式的课堂明显有助于提高学生学习兴趣。学院积极开展护理技能比赛，增加护生技能训练的机会，选拔优秀护生参加省级、国家级的护理技能大赛，全面培养护生的综合素质。
2.跟上互联网发展趋势，建设新媒体课堂
（1）以网络为平台搭建学习小组，让护生有交流的途径。每组配备指导老师，负责解答学生在网络上提交的问题。
（2）充分利用网络化教学，上传教学课件与课后作业，帮助学生预习、复习。
（3）使用手机软件发送行业信息、就业指导以及学习要求与作业，提升学习效率。
3.介绍专业特性，使学生迅速适应新环境
帮助学生了解学习计划，了解需要掌握的基本知识和技能；外请优秀护理毕业生、护理专家来学院讲学；召开座谈会，了解学生的心理；积极联络家长，学校和家长共同帮助学生适应新生活。
4.重修制度建设迫在眉睫
在制度上让学生感受到较高的重修成本，以恒定的学习要求考核学习质量；加强重修的严肃性；适当提高重修费用，并将部分费用纳入奖学金，激励护生主动学习。
总之，应分析护生学习适应性下降的原因，采取相应的措施，努力培养合格的护理人才。
参考文献：
[1]房超,方晓义,李辉等.大学生应对类型与学校适应的关系[J].中国心理卫生杂志,2009(23).
[2]孙玉梅,江华,冯志纯等.高中生对护理专业的报考意向及其影响因素的调查分析[J].中华护理教育,2010(7).
重修自学计划500字 第5篇
目前,高校学生学费标准是在财政、物价部门核定的收费标准范围内,根据学校的办学条件、教育质量、培养成本和生源状况等因素确定的,并需报有关教育、价格、财政部门备案。实施学分制收费后,学生在一定范围内自主选课的方式改变了以往按学年收费时的管理模式,为了体现学分制对高校管理的激励作用和收费“个性化”管理的优势,财务收费工作也面临新的课题。
1、合理确定学分学费和专业学费收费标准
在学分制管理下,学生学费一般由专业学费和学分学费两部分组成,学校可在学年学费中划出一定金额作为学分学费,并统一规定每学分的收费标准,再将规定的学年学费减去学分学费之差列作专业学费;但是也有学校不设置专业学费,将每学分收费标准按“学年收费标准×学制÷专业总学分”计算得出。应该说,后一种方式没有体现学分制管理的激励效应,所以一般高校均采用前一种方式,将专业学费按学制平均分摊到每一学年。这样提前毕业的学生按规定可减免部分专业学费,从而体现对学生的激励效应,但学分费和专业学费的标准如何确定却是见仁见智,没有一个明确的标准。
从现行做法看,高校一般规定学生四年制、五年制本科毕业必须修满的最低学分为160分和200分,每个学分的价格基本定位在60—100元,扣除学分学费后即为专业学费。从科学合理的角度看,应该根据“受益原则”来确定学分学费和专业学费:学分学费和专业学费类似于企业成本核算中的变动成本和固定成本。学分学费应该是直接用于学生学习的各项耗费按单位学分计算的支出,应属于教育成本中变动成本核算的范畴。由于我国将高等教育列为公共财政的范畴,因而现行的高等学校核算体系中未体现教育成本核算的要求。从方便和实用的角度看,可以将直接用于教学的“商品和劳务支出”和人员经费中的“学生助学金”合计分摊至在校生所选学分,从而计算出每一学分学费。为了取得较为合理的数据,可选择近年来有关数据进行计算,求出适合各校校情的学分学费标准。
由于目前高校会计核算中均采取项目和科目核算相结合的方法,因而按照上述办法可测算出全校性的学分学费或者各专业学分学费,同时也就能测算出专业学费。以规模为3万人、四年制综合性大学为例,计算出近三年的学分学费标准分别为77元、86元和84元,剔除一些非正常因素,可选取80元作为学分学费的单价,每个专业学费按(学生收费标准4600元×4-160×80)/4计算得出专业学费1400元。
2、细化优化每生收费项目管理
在学年制收费管理模式下,高校对学生实行“一次性契约”的收费管理方式,在学生不发生其他特殊情况下,学生从进校到毕业离校的收费政策是固定不变的。而在学分制收费管理模式下,学生“自由选择”学习计划,高校充分尊重学生的个性需求,不再实行“批量式”的收费管理方式,转而需要实行“灵活、个性”的收费管理方式,由于学生选课的差异,辅修、重修的出现,使每个学生学分学费标准各不相同,由此产生的每个学生的应收学费标准均可能不相同。这样,学生应收费信息不能批量定义,即便是在较为先进的计算机收费系统管理下,学生收费信息的核对和扣款的工作量都比以前有较大幅度的增加。
3、收费监管的要求进一步提高
学分制收费管理是一项政策性强、涉及面广的工作。学分制收费使得学校收费更加明细化,有利于遏制教育乱收费,按学分收费则可使学费收取更加透明,更大程度地满足学生及其家长的知情权,但同时对收费监管工作也提出了新的要求。学生收费总额、标准、项目、程序等都应列入监管的范围,在公正、公平、公开原则的基础上,高校应采取多种途径将主管部门检查、社会监督、收费公示等形式结合起来,加大对辅修、重修等收费项目的管理,规范休学、转学、提前毕业学生交费及学生退费管理。严禁以任何理由、任何形式提高或变相提高学费,不得出台新的收费项目,不得向学生收取除国家规定项目外的其他任何费用。按学分制的管理要求,学生正常完成规定学业所缴纳的学费总额不得高于实行学年制的学费总额;高校可以对补考后仍不及格、需要重新学习该门课程的学生收取学费,学费标准不得超过原来学习该门课程的费用标准即学分学费标准;因考试不及格而不能取得某课程学分的学生,将有一次免费补考机会,补考后仍不及格需重修的,学校将按这一课程的学分收费标准收取学分学费,重修费用不应高于原来的选修费用。
二、实施学分制对预算管理提出了新的要求,增加了预算管理的难度
在实行“部门预算”的管理下,高等学校的预算一直执行较为稳健的财政政策,基本实行“以收定支”的管理模式。在高校实施学分制后,国家对高校的财政预算提出了更高的要求,对预算编制、执行、控制等各个管理环节都将会产生较大的影响,主要体现在以下几个方面。
1、拨款依据的不确定性对财政预算拨款方式提出了新要求
在现行的部门预算管理方式下,财政部门对高校拨款的依据是高校各类在校学生人数,在学年制收费管理条件下,它比较符合高校管理的实际情况。但是,在学分制管理条件下,高校在校生人数是一个动态而不确定的概念,任何时点的学生人数都不能作为财政部门拨款的依据。在这样的条件下,建议财政部门应采取指数平滑法,以近年来高校年初在校生人数按加权平均数进行测算,将该学生人数作为拨款依据。如某高校2004、2005、2006、2007年初的在校生人数分别为19500人、19800人、21000人、22000人,以此测算的2008年拨款人数为19500×10%+19800×20%+21000×30%+22000×40%=21010人。
当然,参与计算的年度和权重系数也可以根据高校的学制和高校发展的速度进行适当的调整,以便人员基数更加符合财政管理的要求和高校发展的实际情况。
2、学费收入实现的不确定性加大了收入预算编制的难度
预算收入是学校预算编制的基础,在现行财政管理体制下,高校的预算资金包括财政预算资金、非税资金、转移性收入、单位其他资金、债务资金等。学费收入属于非税资金的范畴,是根据学生人数和收费标准进行测算的,在高校实施学分制后,由于学生选课的个性化差异使学费收入的测算较学年制管理方式下有较大的难度。目前,高校“一上”预算编制在上一年度的
七、八月间,最终“二下”预算一般在每年年初,这与学生选课交费有一定的时间差,且有一定的不确定性,由此加大了学费收入测算的难度。这就需要学校财务部门与教学部门增强沟通和协调,尽量实现数据共享,使财务部门尽快了解有关学生选修学分的信息,以便财务部门测算出较为准确的学费收入,科学合理地编制预算收入。
3、学费收入实现的滞后加大了高校的财务成本
在学年制管理方式下,学费的收入入账一般在每年九月,且相对稳;在学分制管理方式下,专业学费的收入在九月份实现,但是学分学费有近一半收入在下一年度春学期开学后实现,这势必造成了学费收入实现的滞后,加大了高校财务的机会成本。在目前高校经费较为紧张的情况下,这种机会成本包括按贷款利率计算的滞后实现的学费收入的贷款利息、按存款利率计算的滞后实现的学费收入的存款利息。以每生收费4600元、每年专业学费1400元、贷款年利率5%、存款年利率3%计算,这种机会成本为(4600-1400)×8%/2=128元,万人大学所增加的机会成本为128万元。这种情况导致了高校财务供求矛盾将更为突出,也使高校的财力的调节作用随之减弱,对预算安排造成了一定的影响。 新晨
学分制收费管理为高校实行弹性学制创造了条件,为学生提供了灵活便捷的学习方式,但是这种管理方式也给财务管理带来诸多不确定因素、衍生出不少新情况,使高校财务管理工作面临新挑战。除了上述分析的收费和预算方面的影响外,资产管理、资金使用效益、校内部门间协调等都面临一些新的情况,需要财务部门不断探索新的管理思路、规范管理程序,加强部门间的协调和沟通,从而进一步减少学分制收费带来的负面影响,充分发挥学分制管理的优越性,促进高校财务管理工作的全面提升。
【参考文献】
[1]史万兵:高等教育经济学[M].科学出版社,2004.
[2]江苏省高等学校学分制收费管理暂行办法[Z].
[3]张凤霞等:高等学校学分制收费管理的思考[J].经
重修自学计划500字 第6篇
以成功为目的的时间管理，就是要通盘考虑，合理规划，让每一天、每一小时、每一分钟，都成为自己进步的阶梯，全方位保证高效率的学习，全面提升学习能力。
学习建议
1、学会制订
括制定学习目标、时间安排、资源分配等等。学会制订学习计划，可以节约学习时间，提高学习效率。
2、学会预习
育家叶圣陶说：不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。学会预习，可以打有准备的仗。教会学生预习方法，可以让学生更好的参与到课堂教学中。
3、学会听课
是学习生活的重要组成部分，学会听课是学法指导的重中之重。在课堂教学中，学生应该认真听、注意看、多动脑、多练多记、归纳总结，把自己作为学习的主体，而不是旁观者。
4、学会复习
学会复习能够深入理解和巩固所学。俗话说温故而知新，复习是对知识集中再加工的过程。凯洛夫说，赶着马车，不往后看，只向前赶，赶回家的只是一辆空马车。只顾学，不复习，到期末的时候就差不多忘干净了，很多同学一到考试就考不好，与不会复习关系很大。
5、学会写作业
写作业是让学生独立思考，用学过的知识去尝试解决问题的过程。写作业时会对课堂教授的知识进行检查验证，发现在理解上还有哪些漏动，及时纠正的话就可以不断的提高。
重修自学计划500字 第7篇
关键词 高等教育 教学管理 学分制 重修 教学改革
中图分类号：G640 文献标识码：A
Analysis and Thought on Retaken Teaching
under College Credit System
ZHU Haixia[1]， CUI Yanjie[2]， YIN Xudong[1]
（[1] School of Computer Science & Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500；
[2] School of Foreign Languages， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500）
Abstract On credit system mode， the traditional retaken manner constantly can not be normally implemented or the quality of retaken course teaching can not be assurances. The number of disqualified students and the retaken data of recent three semesters in a certain institute are inspected. After analysis on courses semester distribution， courses coding， and courses changing， the reason of the problems result from the traditional retaken manner is pointed. Finally， some ideas are proposed on retaken system， teaching plan and courses library.
Key words higher education； teaching management； credit system； retaken teaching； teaching reform
随着学分制教学模式的逐步实施，重修教学方式也在教学过程中显得越来越重要。学分制中的重修可大致定义为：当课程考核不通过，无法取得相应的学分时，重新修读课程。①相比学年制模式而言，学分制的重修模式增加了每学期的教学任务和教务管理的工作量。同时在课程安排上，也增加了时间、地点、人员等资源冲突的概率。②如果没有一个合理的重修教学模式，不仅仅影响学生的毕业率，也无法保障重修教学质量。
1 数据分析
随着学分制的实施，学生对课程的选择多了许多的自主性和随意性。按照完全学分制的要求，学生不再有学院和专业的限制，可以根据自身的特长，自行规划自己的学习过程。③没有了学年制教学计划的束缚，可以跨专业选课，最终修满毕业需要的学分即可。但是，很多学生自主规划的能力欠缺，对课程没有做到先行了解，导致盲目选课。课程开出后就会出现兴趣不大、课程太难、先修课程知识不足等一系列问题，这些直接导致课程重修人数的增加。
表1 某学院近三学期不及格人数
通过统计某学院近三学期的不及格数据看，每学期的不及格率都保持在20%左右。具体数据见表1。
每学期20%左右的学生不及格，这些课程即使参加下学期初的补考，通过率也是很低的。因为补考不计算平时成绩，只计算卷面成绩。参加补考的学生在期末计算平时成绩的情况下总分不及格，即使这些学生利用假期自学了，仅靠卷面分也很难达到及格。另一方面，即使补考及格了，按照《学生手册》规定，补考通过的成绩一律按60分记入成绩单。对于学位课程来说，60分无法满足学位条件，这些课程还是要参加重修。所以，每学期的重修教学任务很重，涉及到的学生面很广，重修在整个学分制教学模式中是一个重要环节。
2 现有重修方式
根据《重修管理办法》规定，当学期开出的课程，学生都可以申请重修。目前的重修方式主要分为以下四种：
跟班重修
跟班重修，是指学生在课程不冲突的情况下，选择重修课程。④这种方式可以最大程度地实现真正意义上的重修，即参加重修课程的所有教学环节，完全当作全新的课程来处理，跟正常课程一样记录成绩。
组班重修
组班重修，是指学生需要申请的课程跟自己本学期的课程上课冲突，则可以申请组班重修，申请组班重修的人数到达20人，则单独组成重修班。组班重修，要求课程的课时数要尽可能地接近原课时数，对课程的要求等同正常课程。组班重修的上课时间一般安排在晚上或者周末，最大程度地避免了课程冲突。
插班重修
插班重修，是指无法达到组班重修要求20人的课程，将学生插入到某一教学班里面，该课程跟其他课程冲突无法参加重修课程，以自学为主，最后跟该教学班一起参加期末考核，成绩以卷面成绩记录。
自学重修
自学重修，是指部分课程因培养计划变更或者专业开设变更导致该课程将不再开设，同时也无法用其他课程替换，由学生提出申请，自行学习，最终单独出卷安排考核。以上四种重修方式以互补的形式基本覆盖了全部的重修学生。
3 原因分析
虽然，在重修方式的设置上，校方已经充分考虑了各类情况，并最大程度地保证学生可以参加重修，从而保证了基本的毕业率。但是在实际的实施过程中，能真正参加课程全过程学习的学生很少。图1中给出了2013-2014秋季学期某学院各重修方式的人数分布。
图1 2013-2014秋季学期某学院各重修方式人数分布
从图1中我们可以看出，只有47%的学生可以参加课程全过程重修，有一半以上的学生还是以自学的方式进行重修，也就是学年制的重修方式，没有达到真正意义上的重修。对于这一现象的存在，主要总结出以下几点原因：
各学期课程分布不合理
现有的教学计划中，大部分的必修课程分布在一年级、二年级，每学年需要完成的必修课程学分在40分左右，课务量繁重，再加上必修课的要求严格，课程通过率相对较低。从图2的分布情况来看，各专业的前两年的任务比后两年要重很多。即使后两年还会加入选修课的学分，但是选修课的学分占总学分的比率在18%左右，而必修课的学分占总学分的比率在76%左右。所以，教学计划在学分分布上存在不合理性，⑤会导致重修无法正常实施。
图2 某学院四年必修学分分布情况
课程编码不规范
课程编码作为教务系统中区分课程的唯一编码，其规范性非常重要。因存在不同的编码规范和体系，导致系统中的同名课程存在不同的编号。⑥在教务系统中申请重修时，系统自动根据课程编码匹配可以申请的重修课程，学生会因为课程编码不一导致无法选择重修。
课程变动问题
不同年级的教学计划不同，导致部分课程在低年级不再开设，如果有学生需要重修，就无法跟班。专业必修课程因为一般都是学位课程，或者是专业基础课程，变动较少。专业选修课程会根据就业市场的需求每年做出一定的调整，被淘汰的课程就无法重修。
因课程编码不规范和课程变动问题导致的无法重修的课程占了每学期重修课程的很大比例，以2013-2014春季学期某学院的重修数据为例，可以正常报名的为154人，无法正常报名需要手工辨别的为118人，占总人数的43%。因此，这两个原因便成了重修无法正常进行的主要原因。
4 几点建议
制定合理的重修制度
不及格的必修课程直接参加下一年级的班级学习（跟班学习）
从现有的教学计划中可以看出，必修课主要由通识基础课程、学科基础课程和专业必修课程组成。通识教育类课程一般没有专业性，大多是英语、数学以及两课类的课程，多年来基本没有变化；学科基础课程大多数专业核心课程，更改的可能性也很小；专业必修课程是专业技术的基础课程，随着技术的不断进步，这类课程会有小部分变动。从上面的分析来看，必修课的总体课程变动很少，很少出现不及格后课程不再开出的问题。所以，可以要求学生必修课程不及格，需在课程再次开出的时候参加选课，全程参加学习。如果当学期正常的课程比较多，像大一、大二年级的学生，可以指导优先修读必修课程，选修课程可以适当少量选择。
不及格的选修课程不要求重修
选修课程本身就是学生选读的课程，只要满足毕业要求的学分即可。这部分课程一般是技术性的课程，随着技术的日新月异，这部分课程的变化很大。大多数情况会造成需要重修，但是课程不再开设，导致无法参加重修。对于选修课程，学生可以再次选读同门课程，前提是该课程再次开出了，或者选读其他的课程，这些都应该由学生自行规划，或者学业导师指导下选择，不应该形成对学生的硬性规定。
合理制定教学计划
既然实施了学分制的教学模式，那么教学计划的制定也应该符合学分制的要求。学分制的主导思想就是充分调动学生的学习主动性，自主规划学习计划。学分制教学计划应该减少对学生选课的约束，提供更多的选择空间。提高选修课的学分比例，增加课程库中选修课的课程数量。同时减少各学期所修学分的限制，让学生可以自行规划自己每学期需要完成的学分，甚至学分制允许学生在修完所要求的毕业学分后，提前申请毕业。选修课比例的提高，就意味着必修课的比例降低，参照上面的重修制度，就会大大降低重修的总数。
建立合理的课程库
现有的课程库中存在课程名称和课程编码一对多或者多对一的情况，对学生的重修选课造成了很大影响。高校应该建立合理的、编码方式统一的课程库。制定统一的课程编码和课程名称命名的规则，并严格按照该规则来实施，逐步优化课程库中的数据。
5 结语
无论在教学计划的制定上，还是教学过程的实施上，学分制与学年制的教学模式都存在很大差别。在实施学分制教学模式的同时，应该制定相对应的重修方式，充分体现学分制思想，并让重修教学能够常态化地实施。高校推行了学分制，就应该制定相应的制度保障体系，改变原来学年制教育思想。在实施过程中，不断地改进教学方式，并寻求最适合高校自身的，最有利于学生的学分制教学模式。
注释
①②鞠宏军，王长利.大学生重修现状分析及对策[J].中国电力教育，2012（19）.
③ 吴春胤，孙凌洁，刘继红.浅谈高校完全学分制[J].中山大学学报论丛，2006（2）.
④ 王金兰，刘培生，李宇辉.高校重修制度初探[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（7）.
重修自学计划500字 第8篇
（浙江工贸职业技术学院 浙江 温州 325003）
摘要：学风是一所学校人文精神的体现，是提高人才培养质量的可靠保证。优良学风建设不仅关系到学生知识技能的习得，也会影响学生理想信念和价值观念的养成。校园学风建设是一项长期、艰巨的系统工程，它有赖于校园的物质环境、精神环境和学生主体意识。本文通过对浙江省内部分高职院校学风建设现状进行调查分析，指出高职院校学风建设存在的问题和不足，并从教学改革、校园文化建设和师资队伍建设等方面提出加强高职院校学风建设的对策建议。
关键词 ：高职院校；学风建设；调查分析；校园文化
学风作为一所学校人文精神的集中体现，是办学水平和质量的重要标志，也是推进素质教育的重要因素。为加大高职教学改革力度，切实提高高职院校人才培养质量，笔者对浙江省部分高职院校学风现状进行了抽样调查分析，并提出了加强和改进学风建设的措施。
浙江省部分高职院校学风现状的抽样调查分析
主要的调查形式是问卷调查，调查对象为浙江省部分高职院校大一大二学生，调查内容涉及学风现状、学生学习动机、学习态度、教师课堂教学效果等。共发放调查问卷1000份，回收有效问卷952份。
调查数据显示，绝大多数学生对自己学校的学风现状持认可态度。但受社会转型和高校扩招等内外诸多因素影响，当代大学生群体出现了新情况、新问题、新矛盾，校园学风建设面临巨大挑战。
（一）学习目的和态度
调查显示，72%的学生学习是为了“自己的前途和未来”，56%的学生学习动力来源于“毕业就业压力”，而选择“对知识的渴望”的学生只有19%。对大学期间读书的重要性的认识，31%的学生认为“很重要”，11%的学生认为“不重要”。对于制定学习计划，只有20%的学生表示“每学期初会制定”，42%的学生“每隔一段时间会制定”，但有39%的学生“只有老师要求之后才会制定”。在要求学生对自己目前的学习状态进行自我评价时，只有11%的学生表示“满意，为目标而努力”，42%的学生表示“基本满意，认真学习但目标不明确”，30%的学生表示“不满意，但不知从何着手”，14%的学生“觉得内疚，一直在混日子，想改变”。
从这一组调查结果可以看出，当前大部分学生对自己的前途和未来有比较清醒的认识，并能根据自己的人生规划制定自己的学习计划，但也存在一部分学生想学习但又不知道如何学习，学习缺乏方向性和目的性。因此，在加强校园学风建设过程中，我们应重点关注这部分学生。
（二）上课情况
调查结果显示，学生旷课现象较为普遍，5%的学生“经常旷课”，13%的学生“偶尔旷课”，“从没有旷课的学生”只有57%。问及旷课的原因，28%的学生表示是“老师的教学水平低下，课堂枯燥无味”，32%的学生认为是“对课程不感兴趣”。在上课状态方面，12%的学生“总能认真听讲”，7%的学生表示上课的时候“不听，做其他事情”，有33%的学生选择“老师讲得生动、有趣才听”。此外，有50%的学生认为“教师上课时语言表达的趣味性”对学生上课状态影响最大，这说明教师的授课能力对学生的学习兴趣影响很大。在遇到自己不喜欢的课或自己认为不重要的课时，有56%的学生会选择“上课不专心，做其他事情”，只有31%的学生选择“仍认真听讲”，还有13%的学生干脆选择“旷课”或者“应付点名，中途早退”。
（三）考试状况
学生应对考试的态度是检验一所学校学风的重要标尺。调查发现，有30%的学生直言自己“经常作弊或者偶尔作弊”，选择“从没有作弊”的学生只有70%。学生作弊的原因，主要有表1所示的几个方面。
问及学生应对考试的态度，16%的学生表示自己“基本不复习，临场发挥”。担心考试不及格，但又不认真复习准备，说明学生学习能动性和自觉性较低，自律能力不强。这样的学习态度最终导致了15%的学生经常挂科，更有4%的学生每个学期都会挂科，学生学习能力低下现象较为严重。
（四）课余时间安排
在如何打发课余时间这一问题上，选择“自修自习”的学生只有34%，选择“上网”的学生达83%，说明网络生活已经成为学生日常生活的一项重要内容。在关于上网时间的调查中，有43%的学生一天上网时间在2～4小时，超过4个小时的学生有10%。学生最主要的上网目的是消遣娱乐，有61%的学生是为了交友聊天、看电影玩游戏，而为了学习、查资料的学生只占43%，还有40%的学生纯粹出于打发时间，毫无目的可言。相较于学生将大量课余时间花在网络上，学生自主学习呈现出“两少”特征，即人数少、时间少。在调查中，有33%的学生每天平均用于自主学习的时间少于1小时，大于4小时的学生只占18%。可见，学习在大学生心目中的地位。
（五）对学风建设的认识
针对上述问题，62%的学生认为学生自身因素是校园学风好坏的决定性因素，但教师的教风与教学水平的作用也不容忽视，选择该选项的学生有48%。学校管理和社会大环境也在不同程度上影响着校园学风建设。56%的学生认为加强校园学风建设应该从学生自身角度进行努力，加强个人素质培养，如上课不迟到、不早退、不旷课，不做与课程学习无关的事等；51%的学生认为学校要加强师资队伍建设，提高教师教学水平和能力，增强课堂教学的吸引力；47%的学生认为学校要进一步加强学生管理，严肃课堂纪律和学生考勤考纪。校园内部环境也有利于促进学校学风建设，有36%的学生认为学校要营造良好的校园文化氛围，营造优雅的学习环境，以促进校园学风建设。
高职院校校园学风现状成因探析
（一）学生学习的内需动力不足、计划性不强等主观因素所致
其一，从某种意义上说，高职学生大多数属于高考的失利者，一定程度上存在着自卑心理，再加上他们基础知识较为薄弱，因此，他们在学习能力、学习主动性和学习效率等方面偏弱、偏低，主动学习的内动力不足。而到了大学阶段，由于学校采取相对宽松化的管理模式，外在约束力进一步削弱，这些学生求知欲望不强。其二，调查显示，学生学习的功利性心理较强。一旦他们功利性目标的实现遇到困难或阻碍，他们的学习兴趣受到抑制，就容易导致学习日益消极被动，厌学、逃学、弃学现象时有发生。其三，调查显示，学生学习的计划性不强，学习动机不纯，目标不清晰。在多样性、自主性的学习环境中，很多高职学生不清楚学了本专业今后有什么用，不知道为什么而学习，于是满足于“及格就行”，且对于就业和个人前途感到茫然，得过且过。
（二）学校的教育管理、整体环境和师资力量等外在因素影响
首先，长期以来，高职院校偏重于专业技能教育，人文教育处于弱势地位。此外，一些专业设置不合理，教材内容陈旧，课程安排不科学，课堂教学封闭，实训条件不完善等，影响了学生的求知欲。其次，受各种客观因素制约，高职校园整体环境与学生的期望存在一定差距，导致部分学生心理落差较大，产生消极和不满情绪，进而影响到学习。最后，近年来高职院校办学规模日益扩大，但师资队伍建设却远远落后于教学实际需要，致使教师超负荷工作，严重影响教学质量水平的提高。
（三）网络异化功能的影响
大学生正处在身心的成长期，他们热衷于猎取各种新鲜事物，求知欲望特别强烈。而网络以其开放性、共享性、虚拟性、隐匿性等特征投学生所好。于是，如调查所反映的，近一半学生将大量课余时间花在网络上，而在这些学生中，61%的学生纯粹出于消遣娱乐、打发时间。由于监管难以到位等原因，网络的内容鱼龙混杂、良莠不齐，一些不良内容具有极大的诱惑性、迷惑性、蛊惑性，使部分大学生深陷其中不能自拔，大大降低了学生的学习兴趣，并给他们的价值观带来巨大冲击。
加强高职院校学风建设的措施及建议
（一）深化教学改革，提高课堂教学效果
深化课堂教学改革 改善课堂教学效果是推进学风建设的有力举措。应大力开展研讨式、互动式、问题式、启发式等多种形式的课堂教学改革，让学生真正参与到课堂教学中来，从而活跃课堂气氛，改善课堂教学效果。应广泛采用榜样案例教学，选用学生身边真实的案例与学生分享，激发学生的学习兴趣与动力。应丰富课堂教学载体，创新课堂教学手段。除传统的多媒体、视频等载体外，还要充分利用高职生喜欢的网络资源，有效补充教材的不足。
加强师德建设 教师要端正教风，培养严谨的治学态度，改善授课质量，以高度的敬业精神、渊博的知识、崇高的人格魅力、高质量的课堂教学效果影响和带动学生，增强学生对学习的兴趣和对知识的渴望，以教风带学风。
改革考试方法，严肃考风考纪 随着学分制改革的不断深入，高职院校不应再完全沿袭传统的考核方式，考试内容、方法也必须随之改革，应注重对学生学习态度、学习能力和创新精神及实践能力的综合考核。对不同的课程类型要采取不同的考试方法，可实行笔试、口试、讨论、答辩、实践操作等相结合，闭卷、开卷、社会实践、记读书笔记、社会调研相结合，百分制、等级制和学期评语相结合的多种考试方法。同时，要加强对学生学习过程的考核，调整平时成绩比例，将学生的课堂表现、作业情况、考勤记录、早晚自习情况、参加实践时间等纳入平时成绩。此外，要加强考试管理规范化建设。一是实行教考分离，建立高质量、高水平的试题库，确保考试的公平公正，促进良好教风和学风的形成和发展。二是严格考试纪律。要杜绝任课教师在考前划要点、圈范围，甚至泄题、漏题现象。在考试过程中要强化监考、巡考力度，教育学生诚实守信，严肃考场纪律，坚决杜绝考试作弊行为。
（二）加强校园文化建设，优化育人环境
加强校园文化建设是推进学风建设的重要手段。开展各种寓教于乐的校园文化活动，营造高品位的校园文化环境，不仅有利于学生素质的全面提高，更有利于优良学风的形成。要以图书馆、公寓文化走廊、校园宣传橱窗等为载体，增强校园文化气息，让学生学习有场所、有氛围、有内容、有质量、有乐趣。
开辟第二课堂，拓展素质教育 组织学生开展融思想性、教育性、知识性和趣味性于一体的丰富多彩的校园文化活动，形成良好的校园精神文化氛围。大力开展经典阅读、校友论坛、成功人士（校友）访谈、文化艺术节、科技节、“挑战杯”竞赛、专题研讨会等校园文化活动，引导学生学会学习、热爱学习，为良好学风的建设打下坚实的基础。要充分挖掘校园文化品牌的育人功能，建设有蓬勃朝气和活力的校园文化，发挥校园文化潜移默化的影响作用，帮助学生树立积极、健康、向上的生活方式和态度。
激发学习动机，讲究学习方法 调查显示，学生认为学风不好的主要原因是学习兴趣和动力不足（占）。因此，要大力引导学生把学习与就业、个人前途命运联系起来。提高学习兴趣，激发求知欲望，端正学习态度，明确学习目标，志存高远；通过“学习目标设计”、“学习方法”大讨论、“资料的收集与知识的积累”讲座、“优秀学子报告会”等活动，帮助学生掌握学习规律，讲究学习方法，提高学习效率，制定学习、复习计划，循序渐进，有条有理，劳逸结合，保证充沛的精力和良好的状态，全身心地投入学习。
整合网络资源，建设网上精神家园 网络已成为大学生日常生活中不可或缺的一部分。应充分利用班级QQ群、人人网、个人博客、微博等媒体形式，关注学生思想行为的最新动态，把握学生发展脉搏；引入名校教学资源，丰富专业内容，提高学生学习能力；完善大学生思政网站建设，占领网上舆论宣传阵地，发挥价值引领作用；开启社区网站建设，建设大学生网上精神家园，引导学生健康上网。
注重制度建设，形成良好的制度文化 应完善教与学的制度化管理，保障优良学风的形成。不断健全“教学督导制”、“学生评课制”、“青年教师指导制”、“思政人员听课制”等制度，及时了解和掌握教学情况，确保课堂教学的质量。同时，要加强各项管理规章制度建设，进一步落实完善各项奖惩制度，开展“十佳学习标兵”、学风优秀班级、学习型寝室等评选，充分发挥正面激励和导向作用，调动学生学习的自主性、主动性和积极性；落实“学业预警制度”、“重修学生谈话制”，对期末考试不及格补考后需要重修的学生，由班主任找其谈话，了解原因，提出要求，促其进步。学院各职能部门要树立“大学风”的观念，建立健全各项考核约束机制，把校园学风建设与各项工作有机结合起来，做到一切工作都有利于校园学风建设。
（三）强化专业思想教育，科学规划职业生涯
应全方位、全过程、多角度地认真做好学生的专业思想教育，将专业思想教育融入教师日常教学之中。专业教师要深度讲解本专业发展的现状、专业培养方案、人才培养模式以及学好本专业知识的方法和技巧，加深学生对本专业的热爱，变“被动学习”为“主动学习”。同时，通过名师伴我行、企业家进校园、学术报告会、专业座谈会，外出参观企业或开展专业相关社会实践活动等方式，使学生明确所学专业的特点、专业方向、专业优势、培养目标、就业方向等，激发学生学习专业的积极性，从根本上端正学习态度。此外，职业生涯规划教育有利于学生树立合理的职业定位和正确的价值观，是推进学风建设的重要途径。因此，要将职业生涯规划教育贯穿于高职教育全过程，针对不同阶段学生的特点进行全方位、多层次的职业指导教育，引导学生进行正确的自我认知、职业认知，科学选择职业目标，培养学生的职业生涯规划意识和能力。通过职业生涯规划报告会、职业生涯规划课程、省市级职业生涯规划大赛等提高学生的职业规划能力。
（四）发挥学生主体作用，推进学风建设
从调查中发现，大部分学生都有自己的人生理想，但能将这些理想付诸实施的却很少，学生学习的自律意识、自律能力较差，学习动力不足，学习可延续性较差。为此，一方面，要培养学生自觉学习的习惯。学生在校内要积极利用学校图书馆、阅览室、自习室等场所，有效整合社会优质资源，丰富自身的课外知识，夯实知识储备，提高专业理论认识和分析问题、解决问题的能力。同时，要内化实践育人观念，进行专业实践锻炼，边做边学，在实践中学习，在实践中成长。另一方面，要锤炼个人品行修养，提升自身综合素质。当今社会缺乏的是高素质综合型人才。面对诱惑，当代大学生要以社会主义核心价值观为思想指导，学会明善恶、辨是非、知美丑、懂荣辱，选择正确的道德行为，坚持正确的价值取向。
（五）狠抓师资队伍建设，提高教书育人能力