应用文计划600字 第1篇
关键词：简笔画；课堂教学；小学语文
1何为以简笔画的形式所展开的课堂教学
简笔画是一种简洁明了的绘画语言，是在教师讲授知识内容的过程中常用到的一种形象化的教学手段与方法。它引导学生首先通过图画的认知过渡到心理上对于知识的接受，逐步再到由手写加强记忆。将简笔画这一教学形式合理且巧妙地运用于小学语文课堂教学中，大大激发学生对于学习新知识的兴趣，使学生更好地理解教材内容，融入课堂学习中，而并不是教师空洞地传授知识与经验，以此更好地达到教育教学的最终目的。
2简笔画在低年级语文教学中的实际运用
有助于语言文字的学习与掌握
在实际教学中，教师应当将间接经验为主要教学内容，直接经验作为一种辅助教学内容。例如，低年级学生学习生字的这个过程中，竖弯钩对于他们来讲是有些复杂的笔画，教师可以通过鸭子的这种弯曲的形象让学生更好地理解。“竖”像鸭子的头颈的曲线，又细又长；“弯”是弧形，是小鸭子圆润的胸部；而后面的行笔顺序是小鸭子的腹部、臀部，最后是它的尾部；字母“q”可以用系线的气球来加深记忆。
帮助学生精确把握词句的内涵与精髓之处
我国的语言文字博大精深，在语言学习中，能够掌握住字形只是最基础的要求，还要进一步学习掌握词组、句子、文章等更为复杂的文字组合形式，锻炼其理解能力。
在人教版小学语文第一册十三课《雪地里的小画家》，首先让学生们自己描述小动物们的爪子形状，然后请同学们一起朗诵这篇课文并进行字词的学习并画一对小爪子。同学们发挥自己的想象力，画出了各种形状的爪子，并根据自己的喜好涂上各种颜色。这样不仅学习了知识，整堂课的气氛还是融洽而且活跃的。
直观法教学不但能帮助学生更准确地把握学习内容的重点，还可以给学生识记学习的过程中留下深刻的印象，起到开阔眼界与开发创造性思维的作用。
有助于学生对重难点进行掌握与突破
在学习语文的过程中，教师恰如其分地以简笔画的形式传授知识，带领学生们更快更好地掌握知识内容并找到知识重难点的突破口，进一步加深对语言文字知识的理解与学习。
《小马过河》这篇课文在描写小马过河的过程中时，学生可能因为对三个动物形象的不熟悉，在课文的理解上有些偏差。这时，教师可以用简笔画的方法将文中涉及的老牛、松鼠、小马画在同一条河里，把它们的形体大小在黑板上通过对比展现出来。学生一眼就可以看出小马比老牛矮，比松鼠大很多，河的深度是一直不变的，所以小马、老牛和松鼠过河时所感知的深度自然就不同。用图示直观地进行演示很容易突破课文内容过于抽象这一难点。
3简笔画在教育教学过程中所产生的作用与价值
吸引学生的无意注意并合理利用学生的有意注意
据调查显示，人的注意力是有限的，尤其是处于活泼好动时期的小学生，更加容易被教学之外的条件所影响。教师可根据小学生好奇心强以及活泼好动的特点，利用鲜活有趣的简笔画背景吸引学生的无意注意。无意注意与有意注意相结合且明确学习目的，一定可以提高课堂效率，收到意想不到的良好效果。
始终将培养学生的想象力和开发创造力为基本任务
在教师讲授新知识的过程中，把简洁生动的图画当作学习知识内容的阶梯，让学生可以有目的、有方向地拓展自己的想象空间，合理大胆而又丰富地对所学知识进行设想，一定程度上也刺激了创造力的发展，独立思考的能力也进一步得到了发展。
能够锻炼学生实际操作能力。培养其独立思考能力
运用边写边画边思考这种形式进行语言文字的表达，极大程度上激发了一些写作文略感吃力或不喜欢写作文的学生的兴趣与实际动手能力。另外，在教师讲评的过程中，图形相结合的形式给予了学生画面感及无穷的想象空间，引导他们分析理解画面的内容、结构，学会更好地运用文字进行表达，更有利于了解文章内容。
应用文计划600字 第2篇
【论文摘要】探究式教学着眼于学生发展，关注学生自主学习过程，利用探究式教学能激发学生积极主动地去探索问题，寻求问题的答案，让学生在探究学习的过程中形成对知识的自主构建。在大学计算机基础课程教学中，利用探究式教学有利于培养学生的自主学习、独立学习及终身学习的能力，同时也有利于学生的信息素养培养。
计算机文化基础课是一门实践性较强的学科，由于它的实践性，教师在安排课堂教学时， 要紧密联系学生生活实际、认知特点，善于创设、探究情境，激发学生探究欲和求知欲，激发学生积极探究主体意识。变“要我学”为“我要学”。多年来，我尝试探究教学法，教学效果明显。
1创设良好的探究氛围， 鼓励学生自主探究
英国哲学家约翰.密尔曾说过“天才只能在自由空气里自由自在的呼吸”。课堂探究性学习应根据问题的需要，注意营造宽松氛围，鼓励学生独立思考。问题的提出要充分考虑到问题本身的实用价值和学生的认知水平等实际情况，即学生想解决又能解决的问题。学生在问题解决中取得成果时要予以充分肯定或表扬，鼓励其继续深入探索。
例如，图文混排一节教学，教师提出了一个问题:“重阳节快到了，对我们亲爱的父母，同学们想想我们该做些什么呀”?最后建议做一张电子贺卡，有电脑的发邮件回家，没电脑的教师帮学生打印，再寄给父母。同学们都感到这个创设有纪念意义，于是实验课上同学们用WORD的图文混排技术，结合自己的创意做一张或几张有新意的贺卡，如果你需要用到相关知识、图片技术，可以看书、网上查找、或自己设计。这一节课关于图文混排的教学，设计的问题是制作贺卡，实用、学生又感兴趣，而且有能力解决，在这一问题的驱动下，学生带着好奇心，在轻松愉快地氛围中学习、掌握了图文混排教学内容，达到了教学目的。
带着问题学习，尤其是让学生解决他们感兴趣的问题，往往能激发学生强烈的学习兴趣，成倍的提高学习效率。这样的教学不仅让学生学到了知识，掌握了操作技巧，综合能力也得到了提高。同时在美好的情感体验中感到了快乐。制作卡片的过程也培养了学生的创新意识，很多课都可以用这种方式完成。
2发挥实验探究功能，培养学生科学素养
探究教学法提出:培养学生的科学素养不能靠死记硬背科学知识获得，而是在能动地探究活动过程中完成的。不轻视知识，但更关键的是要在掌握知识、完成作品的过程中掌握科学思维方法、训练技能，培养探究精神。计算机文化基础是一门以实验为基础的学科，学生只有通过动手操作或实验方式，主动地去解决问题和得出结论才能真正地深入理解相关内容。
例如:我在上windows操作的“文件和文件夹”一课时，在讲述了概念、用法之后，我布置了一个作业:以我们学校的各个年级、专业和班级，建立一个名为“潍坊经济学校班级目录”文件夹，然后再将这些班级名称表示为子文件夹名，放置在上述文件夹下。并提出具体要求如下:年级、班级和专业名称要易于区别，要易于查找，可以看书、互相讨论，但要认真完成。学生表现得很积极，巡回指导中，我发现了各种各样的解答。然后我请部分同学展示作业，并负责解释，答疑。同学们争论得很热烈，最后我让同学们推荐出几个最理想，最实用的方法。
解答一:用五个字符表示，前两个字符表示年级，第三、四个字符表示专业简称，最后一个字符表示班级号，如大一计算机信息管理1班为DYXG1，大二软件技术2班为DRRJ2。
解答二:用三个字母表示，第一个字母表示年级，第二个字母表示专业，第三个字母表示班级号。如1J1表示大一计算机一班。
最后，我对学生的解答进行四个方面的评析:解答方法;学习态度;创新精神;不足之处。
通过实验探索，从而使学生学会了培养科学的批判精神、探究精神。
3联系社会、生产和生活实际，培养探究精神，提高探究能力
在教学过程中教师要密切联系社会、生产和生活实际，并随时注意渗透探究教学思想，及时让学生探究与现实生活有关问题。计算机文化基础更具生活气息和现代气息，要使学生学会用科学方法分析和解决问题，最大限度地实现教育社会价值。鼓励充分挖掘并有效利用校外课程资源，要求学生调查课任教师目前办公软件特别是课件制作软件的使用现状，鼓励学生深入企业了解财务报表、文档处理、数据管理等各种办公软件在实际使用中的问题或技巧，承担技术服务，拓展学生学以致用的能力，当学生切实感到能够学以致用时他们兴趣和积极性就会被充分激发，进而非常认真地完成这一探究过程。通过这一过程，学生充分体会到了探究的真正价值，真正体验到了探究的乐趣。
4倡导合作学习，促进共同进步
探究教学提倡全体学生的积极参与，其组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中小组合作学习占有特别重要的地位。
教学中，我们常常面临这样一个问题:任何一门学科，任何一个班级都有学的较好的和学的差一些的学生。这虽给老师的教学带来了困难。但如果能安排得当，反而可以将参差不齐的劣势变为优势。何不试一试让学得好的学生去教差一些的学生，实现互帮互学呢?上机课为这种教学提供了便利的条件。在学习完图文混编的有关操作之后 ，需要做一个综合图文排版。布置任务时，可将学生分成几个小组，注意好差生搭配组合，各组选一名代表负责组织，协调，并要求每个组先进行讨论、分析再分工，先在课后独立完成自己的模块、然后再上机课时共同调试，在调试过程中讨论、修改，直至成功。教师可要求掌握较快的同学，帮助慢一些的同学。学生调试时，教师应巡回指导与检查，适时给予帮助。在整个学习过程中同学们要团结协作，互相帮助。学得较好的同学在帮助同学时，知识得到了巩固，而同学之间的帮助让那些平日觉得自己不行的同学增强了信心，能力有了提高的同时也增进了友谊。
科学技术迅猛发展，知识日异更新，学会学习尤其重要，探究教学法可以很好的实现这一目标。探究是学生从未知到已知自主探索过程，它追求的不仅仅是结论，更重要的是经历。让学生在贴近生活真实情景中、探究活动中学习科学、体验科学、应用科学，逐渐养成探究意识，培养创新精神与实践能力，必将对学生终身发展产生良好影响。
参考文献
[1]吴学毅.在计算机基础教学中实现以学生为中心的教学方法[J].福建电脑，2008，(4).
[2] 何小燕.大学计算机基础课程教学改革之我见[J].跨世纪，2008，(8).
应用文计划600字 第3篇
一、稳定情绪、调整心态
刚入大学不久，我发现，有些现实和我大学以前想象的是不一样的。在梦想和现实之间存在差异时，难免会产生一些疑惑。为了今后能够专心工作，我首先应该尽快稳定情绪、调整心态，尽快从疑惑中走出来。我要合理安排时间，有计划的做各件事情，把注意力转移到工作上来，努力做到心无旁骛，以把上级分配的工作做好为荣。
二、端正工作态度
学生会招新面试时，学长曾经说过两个非常重要的字――态度。这是能够认真工作的前提，我要尽快做到这一点，并且牢记这一点，时常提醒自己不要忘记这一点。端正并保持热情积极的工作态度，这一点，很重要！
三、把握工作重心
既然申请加入系学生会，就应该把系里面的工作作为工作重点，班里面的工作可以交给班里负责人的班委，个人的事可以另作安排，社团的工作任务安排尽量不与系里面的工作冲突。系里面的工作永远第一位。
四、正确认识自我，改正不足、取长补短
我是一个刚刚申请加入学生会的大一新生，没有资历，应该多向学长、学姐多多请教为人处事的方式和方法，遇事多问问辅导员和学长，多多吸取别人身上的优点，做到取长补短。
五、做事一丝不苟
以前我有时做事毛毛躁躁，心中没有计划，常常导致丢三落。忘记做一些事情。我要准备一个备忘录或者日程表，合理安排今后的工作和学习。
六、提高工作效率
以前经常觉得自己很忙，但却不明了自己究竟在忙些什么，有时忙了大半天，收获或者说成果却很少。我觉得这是工作效率不高，我要在今后的工作中更加认真、尽心，争取在短的时间里做更多有成果的事。
七、自身更融入集体
刚刚申请加入系学生会，有时还会面对一些陌生的面孔，为了更好的'工作，我应该使自己更融入集体、融入这个圈子，和更多的人搞好人际关系。
八、做到团结友爱
老师常常教导我们说：团结就是力量。比起个人，团队合作的结晶是无比巨大的，所以我要努力做到和身边的人团结一心，不争名夺利、勾心斗角，导致一盘散沙、没有凝聚力。要团结，首先要对同志付出关心，多多关心同志们的生活及思想情况，以仁爱换取同志的接纳，共同团结奋进。
应用文计划600字 第4篇
【关键词】应用化学专业 有机化学 课堂教学 探讨
课堂教学属于学校最根本、最重要的教育任务，是培育人才进行当中的关键流程。课堂教育是完成人才培育目的的方式之一，教学质量直接关系到人才培育品质的关键因子。有机化学是应用化学专业里的一门关键根本课，利用学习有机化学的基础知识与定义，鉴于此，本文对应用化学专业有机化学课堂教学进行分析与探究具有较为深远的意义。
1.化学专业有机化学课堂教学存在的问题
当前，我国的高等教育正处在深层次探讨教育改革、提升教育品质的时期，在教学过程中怎样真实实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，培育学生的创新观念与水平，提升教学质量，是这些年全国各大相关院校有机化学教学团队中不断在探究的主要课题。然而，在应用化学专业有机化学教学改革取得了一定得成绩，但是仍然存在如下三个问题：缺乏具有批判性的有机化学课本；教学大纲跟人才培育方式不协调；教学知识老旧，缺乏专业特色，不能满足学生需求和发展。
2.应用化学专业有机化学课堂教学的有效对策
加强应用化学专业有机化学教材的建设
课本是教育内容的载体，好的教材是优良教育品质的根本保障。当前，专门适用于应用化学专业的有机化学课本较为有限，大多数高校应化专业应用的有机化学课本仅仅停留在满足化学专业的一些基本有机化学。所以，加强应用化学专业的教材建设是必须的，也非常紧要。此外，随着有机化学知识的广泛应用概念已经慢慢渗入至跟其紧密相关的生物学、医学、药学、制药、材料、食品等学科里，因此，应用化学专业的学生在有机化学课堂上应该学习跟这些交叉学科相关的有机化学知识，来适应社会的发展和需求。但是，现有教材较少涉及跟交叉学科有关的有机化学概念。所以，加强应用化学专业的教材建设是必需的，也非常紧要。
创建学生为主体，老师为主导的教学模式
现代教育理论觉得，老师于教学活动里属于组织人、指引人；学生是学习的真实主体，教学的好坏一般是由学生是否参加学习的积极性来决定。有机化学教学目标是在教授有机化学根本理论的另外，不停提升与培育学生的专一素养。要想实现这个目标，就需要转变教学模式，培养学生自主学习，老师教授关键、难点为轻的教育方式。例如老师能够选用新反应不多的取代酸、杂环等篇章，引导学生运用图书馆资源，自主查资料，归纳总结。在老师的指导下，编写课程教案，让学生扮演老师的角色进行教授，然后将学生分小组探讨的课堂教育行为，提升教育结果。也能够提前安排内容使学生在查寻文献信息的根本中，最终用论坛或报告的形式完成汇报沟通。
引入新理论、前沿知识，提高学生学习积极性
在实际教学过程中，学生学习的积极性是教师教授课程的动力源泉。因此，教师如何吸引学生走进知识的殿堂，主动参与到教学活动之中，显得非常重要。教师可以在教学内容的安排中，根据学生的实际状况，选取课本中的与社会实际结合紧密的知识内容作为切入点，适当地引入跟社会实际结合紧密的案例来充实教学内容，提高教学内容的新颖性。例如，在有机化学中的酯化反应与付-克烷基化反应，课本中使用硫酸、路易斯酸等作为催化剂，然而在实际工业生产中，酸性物质的使用对仪器设备腐蚀、污染环境、造成提纯过程繁杂。现有新型的催化剂如固体杂多酸、活性生物酶等具有环境友好和原子经济的优势，已被普遍应用。在讲解苯酚的酯化反应时，可以引入阿司匹林-乙酰水杨酸，这一药物的发现历程，用途以及在战争中的地位。
3.结语
综上所述，本文通过对应用化学专业有机化学课堂教学存在问题进行分析，从教材的建设，教学模式的转变以及新理论，前沿知识的引入方式三个主要方面，进行深入的探讨，并提出了相应的对策。这些将在某程度上，对提高应用化学专业有机化学课堂教学质量具有一定的参考价值。但是，提高教学质量是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面完善，比如增强应用化学专业有机化学课本构建。进一步为应用化学专业有机化学课堂的发展奠定尤为坚实的基础。
参考文献：
[1]王丽波，徐雅琴.农业院校应化专业有机化学课程改革与实践[J].高等理科教育.2012（02）
应用文计划600字 第5篇
一、项目情境教学的理论基础和教学优势
项目情境教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流，由学习者自己构建知识的过程。另外，建构主义理论家布鲁纳（）也认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，同时强调学习是一个主动的过程，应该努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。应用写作项目情境教学正是立足于建构主义教学理论的情境教学、学生为主体和“主动建构知识”这三个基本点，以项目任务为驱动，师生通过创设情境，共同完成一个完整的教学项目。具体而言，在教学活动中，教师将教学目标和教学内容以项目的形式交给学生，而学生则以小组工作的方式，按照实际工作的完整程序，共同制定学习计划，相互协作、探究完成整个写作项目的学习。尽管每一个项目教学的具体目标会随着文种的教学发生相应的变化，但项目教学的目标的核心都是：在教师的主导下，学生通过项目的分工合作不但熟练掌握各种实用应用文体，并且能够付诸写作实践，同时，在团结合作探究的项目情境学习中，学生的自我学习能力、自我控制能力、团队合作能力能得到提升。
与应用写作课传统的教学模式“理论知识讲授———例文评析———练习强化———练习讲解”相比，项目情境教学具有以下优势：首先，课堂的主客体发生了变化。传统教学的主体是教师，教师是知识信息输出者，学生是教学的客体，是知识信息被动的接受者；项目情境教学的主体则是学生，学生是信息加工的主体，他们在项目情境教学方案的引导下，凭借着已有的知识结构，主动构建应用文写作知识和写作能力。在这种情况下，教师则是课堂的主导者，是学生的帮助者和支持者，负责组织好课堂，设计合理的教学情境，引导学生构建知识和掌握学习方法。这种教学模式凸显了学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，积极参与课堂的学习。其次，课堂的教学目的彰显“教、学、做”一体化，强化学生写作能力的培养。传统的应用文写作课基本以教师的讲授为主，教师容易“满堂灌”，学生学习兴趣不高，在练习时学生又习惯依葫芦画瓢，照着课本或教师提供的案例，模仿写作，写作格式僵化，而一离开模仿，下笔如蜀道之难。这种教学效果架空了该门课程的应用性特征，达不到教学目标。项目情境教学法尝试改革传统教学模式带来的弊端，鼓励学生在具体的工作情境中，在教师和学习伙伴的帮助下，自主完成写作项目的学习，也就是改先“学”后“做”，为“做”中“学”，在“做”中强化学生的知识结构和技能水平，实现能力的可持续发展。
二、项目情境教学的实践方案
应用写作项目情境教学的实践主要包括以下步骤：第一，创建学习小组，调动积极性。每个教学班级要求划分为若干个学习小组，约5~8人为一组，先由学生自由组合，而后教师根据学生的年级、专业、兴趣、性格、性别、写作能力等因素进行适当的调整，确保学习小组之间的各因素差距不要太大。同时，每一学习小组里举荐一名组长，总体负责协助教师开展课堂的教学活动，其余组员在项目学习中应该主动承担相应的角色任务，完成项目写作。组员的学习态度与积极性要纳入期末课程考核中对学生个人和小组的评价体系。第二，创设情境，确立项目。本阶段属于项目情境教学的规划阶段，关系到本次项目的学习效果。教师需要根据教学内容和学生现有的知识水平，创设合适的情境和拟定科学的项目学习计划、写作计划。情境的创设，切勿远离日常的工作和生活，需合乎实际，让学生凭着经验和已有的知识结构能够游刃有余地把握情境，从而助推对项目的理解。另外，合乎实际工作和生活的情境，让学生觉得应用文写作来自实际工作、生活的需要，可以帮助自我解决实际中的写作难题，正如布鲁纳所说的，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，从而提高学生对应用写作课程的学习热情。项目的制定需要科学、合理，应具有适应性、实用性、探究性特点，适应性指的是项目内容应符合学生现有的知识结构和生活经验，实用性指的是项目内容应来自实际工作和生活，探究性指的是项目内容有一定的深度和广度，需要学生透彻理解教材的理论知识，以及师生之间、学生和学生之间的讨论、研究。情境和项目可以相对单一，也可以较为复杂。在单一的情境和项目里，一般为一类文种的写作，具体操作为：教师创设情境，将学生引入需要通过某个知识点解决现实问题的具体情境中；然后学生理解情境，进入角色，领取项目任务进行写作知识的自我学习和写作训练。
例如，教师课堂上虚设一个求职场景，这个场景可以通过简短的课堂话剧来完成，也可以借助多媒体播放求职场面的实景来完成，教师扮演企业的人事职员，学生扮演求职者，完成一份求职简历和求职信的制作。较复杂的项目情境教学主要针对多个文种的综合学习和实训项目。以公务文书的项目情境设置为例，教师可设置一个“大型的校级会议”这个总项目情境，在此总项目情境下设若干小项目，包括草拟召开会议的请示、批复、会议通知、会议邀请函、会议纪要、会议上的表彰通报、会后向上级部门撰写的报告、会议开幕词和闭幕词。这些小项目，由教学班的学习小组自由领取，理解写作知识，撰写文稿。在复杂的项目情境教学活动里，除了要求学生能够在教师和学习伙伴的帮助下掌握写作技巧，完成写作项目外，还培养了学生在具体的情境中分析问题、解决问题的能力，通过探究、思考，形成一种整体的写作认识结构，从而学以致用，举一反三，能够较好地提高学生的综合素质。第三，制定学习方案，撰写相关文案。在这个环节里，教师主要是课堂的主导者，支持和协助学生完成文种的自我学习和写作。项目学习启动前，教师要将事先准备好的学习目标、学习方法与步骤、写作要领、典型案例等相关知识以多媒体或者文本的形式展示给学生，让学生的自我学习有一个引航灯。教师这些“授人以渔”的提示文本，实质是一类文种的学习方法，如果学生能够自学成功一类文种，他们就能举一反三掌握另外的文种，从而提高自身终身学习的能力。学生在此环节，主要任务是小组讨论研究，自学相关的应用文知识并动手撰写文章。第四，修改定稿，分享成果。学生的写作练习，采取小组交叉修改的原则，如第1组和第2组的学生互相交换作业文本，互相模拟教师的角色进行修改。在修改的过程中，教师一方面要在课堂上巡视，进行答疑，并且要引导学生之间进行讨论和探究，找出文本的优劣点。理想的学习状态是，学生在修改的过程中，完成了第二个文种的学习，并且培养了学生批判性的逆向思维，改革了传统课堂上教师“一言堂”、学生被动接收知识的弊端。修改阶段完成后，课堂上由师生一起共同展示学生的作业，包括作业修改前后的两个状态。展示的文本应该具备典型性，有优秀的文本，也有写得较差的文本；有批改得当的文本，也有批改存在需要改进的文本。第五，分析得失，总结提高。本环节的主要任务是，师生针对课堂展示的作业成果和学生的自学过程中存在的问题，进行共同的讨论，包括分析小组的学习方法、作业的优劣、相关文种的学习技巧和写作技巧等等。教师的分析应该涵盖每一个小组以及每一个写作项目，并且鼓励小组代表发言，创设一个活跃的课堂氛围，在点评中完成本项目所涉及的文种的学习。第六，综合考核，查漏补缺。项目的学习、写作、总结完成后，还需要一个考核验收的阶段，也就是对本次项目所涉及的文种进行一个考核，测试学生的认知水平和写作能力是否达到了预期的教学目标。具体的实施方式可以是通过课堂上的写作测试或者课后的写作练习来完成。项目情境教学法既科学又具备趣味性，教学设计新颖，打破了传统课堂上按章节循序渐进的程式化教学和普遍采用的分类教学，将文种的写作方法融入到具体的项目中，提升了学生的课堂参与性，让学生成为学习的主体。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和方法，培养了分析问题和解决问题的能力。
三、项目情境教学模式的评价体系与教材的编写
教学模式运用得成功与否，需要进行科学严谨的教学评价。教学评价是依据教学目标对教学环节、教学模式、教学效果进行诊断，并为教学献言献策的活动，它通过了解教学各方面的情况，从而判断教学的质量和水平、成效和缺陷。应用写作项目情境教学的评价体系可在三个层面进行构建。第一个层面是学生的自我评价。在项目写作启动前，教师应制定一个可量化的学生自评表格，表格采取分数制，内容包括对文种概念的熟悉程度，写作技巧的掌握程度，遣词造句的能力，文章的条理性等方面，在写作训练后，综合考核环节前，让学生自我进行评价。教师可以参考此自评表，判断学生对项目知识的掌握程度。第二个层面上对教师的教学评估，包括对教学设计、组织、实施等教学工作的评价。这里可邀请应用写作领域的资深教授、学校的教学督导、应用写作教研室的教师，参与制定课程项目情境教学目标和优化教学环节，同时到课堂进行评课与听课，给出建议与意见。第三个层面是对学生学习效果的评价，采取过程考核和结果考核相结合的方式。过程考核包括小组的互评，教师反馈，具体又可细分为学生的学习态度，学习的积极性，学习方法，掌握程度；结果考核主要通过考试与写作训练进行。在考试环节，注重学生对理论知识的把握，以及学生对错误案例的纠正能力，以此来判断学生对文种的掌握程度；写作训练，主要通过项目情境的设置，调动学生的写作热情，完成写作任务。过程考核评价的是学生综合素养是否得到了提升，比如学习热情，学习能力等；结果考核侧重的是学生对本项目写作知识的把握和写作能力。
项目情境教学法的创新性在于课堂教学以项目任务为驱动，诱导学生自主探究学习，而项目的优化设计又与教材有着密切的关系，因此教材的编订也要求有所创新。传统的教材在章节顺序上是以文类的性质、类别进行逐一编排的，例如，公务文书、事务文书、信函文书、传播文书、司法文书、经济文书，每一类文书下又按照常规的顺序进行文种的排列，教师则按照文种排列的顺序进行先后教学；另外，传统的教材在编排每一文种的理论知识时，内容一般按固定顺序分别囊括五部分：文种的含义与特点、文种的结构与写作技巧、文种的写作注意事项、例文、练习题。这种八股式的、规规矩矩的章节编排和理论知识的条理分布，看似规范严谨，实际上给师生的教与学带来极大的弊端。教师按照教材按部就班教学，教学过程流于程式化，难以激发学生的学习兴趣；同时，孤立地学习文种知识，笼统地提倡多写多练，学生惯于依赖案例，依葫芦画瓢，一旦离开课堂和例文，下笔如蜀道之难。