音乐小课题研究计划 第1篇
“小学音乐创造性教学的实践与探索”课题研究方案 2009-03-30 16：23：47
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系统分类：生活 个人分类： 关键词： 创造性 课题 教学 小学 实践 探索 音乐 方案 研究
“小学音乐创造性教学的实践与探索”课题研究方案
——浙江诸暨大唐镇小 蒋女
一、课题的现实背景及意义
人类进入新世纪以来,世界教育的发展趋势及走向有了一个重大变化,即倡导课程向学习者的经验和生活回归,关注课程同学习者自身发展需要的联系.而创造能力的培养可以说是时代发展的要求,是国际竞争的要求,许多国家都把创新人才的培养作为教育发展和改革的主攻方向.我国曾经对音乐在开发人的智力方面给予了较多的关注,许多家长十分重视孩子的音乐启蒙教育,由于我们在教育的目的、内容和方法等方面都存在着诸多问题,使得音乐教育对人的智力开发和创造能力的培养没有得到很好的发挥.新课程的改革,无论是从音乐教育的理念还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面,都作了全方位的改变.新课程的实施,为新时期的音乐教学做了一个全新的注解.
传统的音乐教学是把其放在专业的角度对学生进行音乐理论的传授和对音乐技能技巧的训练,或者是仅仅满足于学生会背一些音乐知识,会唱一些歌曲.教学方法常以讲授法、练习法为主.在此指导思想下,往往过分强调老师的主导作用忽视学生的主体作用,培养的学生往往成了被动接受知识的容器,缺乏感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的能力,更缺乏创新的意识与能力.显然,这是有违新课标的要求,有违人的个性发展要求的.创造教学作为一种教学领域,能为学生提供有效的创作环境、条件和创作方法,提供求新求异的学习氛围和激励机制,有利于培养学生的创新意识和创造胆识.
音乐作为创造性最强的艺术之一,在发展人的创造能力方面具有特殊功能.音乐教育对于陶冶情操,培养创新精神和实践能力具有不可替代的作用.首先,音乐的产生过程是全部的创造过程,无论学生的表演或欣赏都必然伴随着创造性的表现和产生丰富的联想和想象.其次,具有“不确定性”特点,即同一首作品,有多少听众就会有多少种不同的感受,这一特点对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势,使他们的想象力和创造性思维得到充分的发挥.第三,音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情,在主动参与中展现他们的个性和创造才能.因此,音乐教育在培养人创造能力方面的作用不应该忽视.
二、概念界说
所谓“音乐创造性教学”是指充分挖掘音乐教学的各个领域（歌唱、演奏、欣赏、 律动等）中的创造性因素,通过即兴创作、指导性命题创作、课外音乐创作实践的创作教学过程,培养和发展学生的创新 意识和音乐创造能力的教学活动.
三、课题研究的内容及预期目标
（一）课题研究的内容
音乐小课题研究计划 第2篇
一、课题的现实背景及意义
随着课改的不断深入,幼儿园环境创设的观念也正悄然发生着变化.人们不再单单重视线条色彩的立体性,图案卡通的精美性,而更多地把幼儿园的环境创设与幼儿园的课程,与幼儿的成长紧密结合在一起.《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.”在纲要的指引下,环境不单是外在的一种感官性的东西,它带有了更多的教育价值,其实用性的特点也在不断拓展.环境创设成为幼儿教育的重要一环,许多教育者开始深入挖掘它的教育意义.
我们幼儿园是一所农村幼儿园,隔代抚养和421式的家庭结构导致了孩子缺乏自主性、规则意识弱、自我约束能力差,幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的.儿童生态学强调利用环境来陶冶人,即通过创设最适合幼儿成长的教育环境,来改变儿童的不良行为.如何创设一个温馨和谐的人文环境,陶冶孩子的情操,使孩子在与幼儿园教育环境的互动中,获得身心有益的发展,优化孩子的行为习惯,是当前我们幼儿园面临的一个新课题.
陈鹤琴提出：音乐是儿童的天性,儿童的本能,音乐在儿童生活中占有极重要的地位.幼儿园应该有意识地用音乐来丰富孩子的生活,陶冶儿童的性情, 鼓励儿童进取.一般教育往往带有强制性和约束性,而音乐教育则是以具体的形象感染为特长,着重于通过启发情感去形成信念,在认识和行为之间架起“桥梁”.所以音乐教育常常收到比说教的理论性教育更佳的效果,给人以长久的深入心灵的启示.“享受音乐带来的愉悦,远比其它毫无情感的说教更重要” 在经过多方位的考察和研究后,我们发现了音乐的特殊妙用！因此,结合我们的师资力量以及孩子家长的实际情况,我们树立了“让音乐走进孩子的生活,让音乐伴随孩子成长”教育理念,提出了《农村幼儿园音乐特色环境创设的实践研究》,旨在以音乐为载体,对幼儿园环境包括视觉、听觉、心理环境的创设,让音乐走进孩子们所接触到的各个领域,用音乐塑造孩子的完美人格.
二、课题核心概念的界定：
1、环境
环境是指个人之外存在的全部客观现实,它是一个复杂的整体：既包括自然环境,还包括社会环境；既包括空间环境,又包括教师设计、选择和提供的环境,又包括未经选择、无法控制的环境.因此,环境在人的心理发展过程中起着决定作用.
2、幼儿园音乐特色环境
幼儿园音乐环境就是将音乐融入幼儿园的环境、学习和生活中,使显性教育和隐性教育互相补充,共同发挥作用,使之有利于幼儿的全面发展.幼儿园音乐环境包括视觉环境和听觉环境的创设,让孩子以愉悦的心态去接触音乐,以自主的状态去探索音乐,将音乐元素充盈在孩子的整个生活过程中,促进孩子主动创新地体验生活,发现和感受生活中的美,享受音乐的乐趣；引导儿童在音乐环境中,有兴趣地与环境产生互动,有意识地用音乐来丰富孩子的生活,陶冶儿童的性情,充分发挥其主动性、积极性,身心获得有益的发展.
三、国内外关于同类课题的研究综述：
瑞吉欧教育思想对现代的环境教育观影响较大：环境与孩子是始终共存的,孩子既可依赖于环境,也可作用于环境,孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量.幼儿园环境是显性教育和隐性表达的重要因素,是幼儿园教育不可缺乏的要素.许多幼儿园注意到了环境的教育影响,如为幼儿创设与教育目标相适应的教育环境；创设幼儿园内部师与幼、幼与幼、师与师之间互相尊重、和谐关爱的良好人际关系的环境；利用幼儿美术作品布置环境,使幼儿在环境美的感受中获得成就感,等等.
纵观我们区内外对“幼儿园环境创设”的研究也已经相当多,而且还在不断深入和挖掘,但是对于农村幼儿园音乐特色环境的实践研究还没有,因此我园对本课题的研究具有现实指导意义.
四、理论依据：
1、环境陶冶论
环境对学前儿童的发展具有特殊价值,充分创设和优化教育环境,使儿童在其中受到潜移默化的影响,有利于教育目标的实现；学前儿童完整人格的建立主要是人文环境陶冶的结果；特征不同的环境,对儿童的感染力不同；儿童年龄越小,环境陶冶的功能越大.
2、陈鹤琴的“儿童生活音乐化”的思想.
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生就提出过“儿童生活音乐化”的思想.他认为,天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往.每个儿童都需要音乐,每个儿童都有接受音乐文化的愿望和权力,儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长.他进一步指出“我们要凭着音乐的生气和兴味,参透到儿童生活里面去,使儿童无论在工作、游戏或劳动的时候,都能有意识地统一,行为合拍,精神愉快的表现,使儿童生活音乐化xxxxxxxxxx要使家庭音乐、学校音乐、社会音乐融为一炉,而使儿童整个生活,达于音乐的境界.”
3、瑞吉欧“环境”教育理念.
瑞吉欧教育理念中的环境指出“教育是由复杂的互动关系所组成,是渗透在整个环境中,而环境中各个元素的参与,是许多互动关系实现的决定性关键”.幼儿具有拥有环境的权利,也是环境布置的主人.瑞吉欧教育认为,许多互动关系中包括人与物质环境互动和人与人之间的互动,物质环境是死的,有了人才能互动.所以我们教师要积极地利用人文环境,激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动,在交流与互动中通过各个元素的参与,让孩子与物质环境和人文环境互动起来,并在互动中走向进步,在互动中成长.
四、研究的内容及预期目标：
预期目标：
通过对本课题的研究,建构一个以幼儿为主体的特色音乐环境氛围,提炼出一套适合我园开展音乐教育的环境教育模式；充分挖掘多方资源,将音乐元素渗透到幼儿一日活动的各个环节中,有效发挥音乐教育的中介作用,形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色,使幼儿在与音乐环境的互动下获得身心有益的发展.
内容：
（一）探索音乐特色环境具体的目标
根据幼儿发展现状和年龄特点确定总目标体系和各年龄段具体目标.
（二）探索音乐特色大环境的内容
3－6岁的幼儿,最初是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知的,因此更应该将幼儿置身于美的、富有童趣的音乐氛围中,环境创设要符合幼儿心理发展的需要,在民主、宽松、和谐的环境中来激发幼儿对音乐的兴趣.
1、视觉环境
2、听觉环境
3、心理环境
（三）探索视、听觉音乐特色环境的创设途径：
音乐艺术在幼儿教育活动中,有陶冶情操、提高素养、开发智力、丰富精神生活等良好的教育作用.我们要发挥音乐听觉艺术的独有特点,为幼儿创设听音乐的机会,使他们在音乐环境中,发展音乐听觉能力,培养音乐素养,自然地接受音乐艺术的熏陶、感染、潜移默化的教育.充分挖掘音乐活动资源,将音乐教育渗透到幼儿一日活动的各个领域中,有效发挥音乐教育的中介作用,形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色.
1、音乐长廊、音乐主题墙、音乐区域的创设
2、形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色
（四）探索互动式音乐环境创设途径：
孩子与环境的互动过程就是个主动学习的过程,音乐环境的创设过程应该是孩子体验、感知、表现、和创造美的过程,应随着孩子活动的展开而不断发展,使之成为他们经验、想法、表达和表现的空间,并能不断地与孩子“对话”.
1、幼儿参与环境创设,成为环境的主人
2、对环境进行动态管理,让幼儿与环境对话
3、孩子自主创设“音乐的世界”
（五）探索音乐特色环境创设具体活动中孩子的发展
为幼儿创设良好的活动环境和教育环境,应当从幼儿的身心发展特点出发,有目的地通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,真正做到环境为幼儿服务,达到环境育人的目的.
（六）归纳和总结音乐特色环境下的效果
幼儿园的音乐环境创设是一项系统的工程.必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用, 让他们快乐、健康、自信地成长.
五、课题实施的策略和步骤
第一阶段：研究前期：（2009、9――2009、11）
音乐小课题研究计划 第3篇
如皋市长江镇新港小学 研究背景
启发.”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙,通过它可以使灵感得到创造性的发挥.因此,音乐教学已 作为素质教育的音乐教学,必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式,必须是使受教育者 小学生,特别是低年级的学生,他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富.他们对音乐的感受总 习与游戏、舞蹈有机结合起来,把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练,转化成生动有趣的 演、游戏、舞蹈等结合起来,从而把他们从座位的束缚中解放出来,让他们既动口、动手、动脚,也要动脑, 二、概念界定
人类感情的速记,只有通过音乐的情感体验,以美感人,的目的,因此,我们绝不能满足于热热闹闹的流于形式的课堂,三 纵观我国目前的小学音乐教学实践就不难发现这样一个现象：许多教师把音乐课当做语文、数学课一样来 的感受力、审美力、表现力及创造力,在感悟音乐中陶冶情操,才是小学音乐教学追求的主要目标.因此,认 四、研究方法
观察法有目的,又计划的观察教育过程中的情境导入法,从而了解其可塑性.
研究者有目的的整理教育工作的经验,针对选择的研究课题和研究对象进行分析研究,提炼出经验规律的一种课题研究方法.
五、成果体现1、经验总结
3六、研究步骤
）、2006月-8（2年9月,课题申报阶段：递交课题申请书,制定实施方案.
）、2006月-12（4年1（5年2月,经验验收阶段：整理各类资料,申请课题验收.
2006月