基础会计教学计划方案 第1篇
［关键词］项目化；基础会计；高职高专
项目化课程是以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。本文对高职高专基础会计进行课程项目化教学设计，项目化课程的实施步骤是选课、设计、实施、评价。
1高职高专基础会计课程项目化教学的选课原则
进行项目化教学改革，首先要选择对哪一门课程进行改革。不是所有课程都适合自己进行项目化教学改革，人们应选取自己非常熟悉的课程来进行改革，要清楚这门课程在人才培养方案中处于什么样的一个地位，它与其他专业课程是什么关系，这门课程的知识点之间是什么关系，对应的工作岗位和工作任务是什么。所选择的这门课程实践性、操作性和技能性要强。笔者选择基础会计课程进行项目化教学改革，这门课程是会计专业的专业基础课，为后续会计专业课程的学习打下基础，主要介绍会计学的基本知识、基本方法和基本操作技能，通过这门课程的学习，学生将掌握工业企业基本经济业务的处理，学会填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表。这门课程的实践性、操作性和技能性都比较强，因此，如何科学合理地进行教学设计以增强教学效果，就成为基础会计课程项目化教学改革的难点和热点。
2高职高专基础会计课程项目化教学的设计原则
项目载体设计很重要。进行课程设计时要超越书本，打破原有的知识体系。基础会计这门课程主要讲述工业企业的资金运动，即资金进入企业，货币资金转化为储备资金，再转化为生产资金、成品资金，最后回到货币资金，资金退出企业。也就是企业用库存现金、银行存款购买原材料、机器设备、厂房等，投入生产，转化为在产品、半成品，生产完工，转化为库存商品，将库存商品销售出去，收到库存现金、银行存款。学生要学习的就是筹集资金的核算，采购供应过程的核算，生产过程的核算，销售过程的核算，财务成果的形成及分配核算，资金退出企业这些经济业务的核算，这些经济业务的核算在会计上都是按照填制与审核会计凭证，登记账簿，最后编制会计报表的步骤来进行的。不同的是内容，相同的是步骤。所以，人们可以设计为六个项目载体：项目一，筹集资金的核算；项目二，采购供应过程的核算；项目三，生产过程的核算；项目四，销售过程的核算；项目五，财务成果的形成及分配核算；项目六，资金退出企业的核算。高职高专基础会计课程项目化教学设计，如图1所示。在进行项目一的教学时，教师手把手教会学生如何填制与审核会计凭证、登记账簿，进入到项目二的学习时，教师可以放开手让学生填制与审核会计凭证、登记账簿，最后教师可以让学生自己完成。虽然经济业务的内容不同，但处理经济业务的步骤是一样的。学生可以在这些简单的步骤中，学会和巩固知识和技能。
3高职高专基础会计课程项目化教学的实施
教师如何理解课程很重要，这将影响到教学的实施。人们要做到教学过程与工作过程一体化，改变以往的教学组织形式。项目化教学不排斥其他教学方法，因为有些教学内容不可能进行项目化教学，在进行项目化教学的同时也会用到理论教学、案例教学、分组讨论、情景模拟等教学方法。项目化教学采取的教学实施步骤是：什么任务、如何去做、试着去做、是否正确、结论反思。以基础会计这门课程中的“填制与审核会计凭证”这个知识点为例，传统教学是按照会计凭证的定义、种类、内容、方法这样的步骤来讲述的，当教师讲到凭证的填制方法时，高职学生早已走神，项目化教学中“填制与审核会计凭证”这个知识点可放到设计的项目载体（经济业务）中来学习，首先给学生交代要完成的任务是什么，也就是要处理的是什么经济业务，如企业购入原材料一批；接着告诉学生应该如何去做，也就是告诉学生如何根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，再根据会计凭证登记账簿；然后让学生试着去做，教师在一旁进行指导；学生完成之后，教师点评是否正确；最后师生进行总结反思。
4高职高专基础会计课程项目化教学评价
人们在评价一门课程是否是项目化课程时，不能仅仅通过说课进行评价，而应该对整个教学的全方位进行评价。项目化课程必须以职业活动为导向，要有项目载体、任务训练、可交付的成果，做到做、学、教一体化。对基础会计这门课程进行项目化教学，可交付的成果就是学生填制的会计凭证、登记的账簿、编制的会计报表。学生是在完成任务的过程中掌握知识和技能的，学生要完成的任务就是企业发生经济业务之后，能够对经济业务进行处理，能够完成会计凭证的填制与审核、账簿的登记、会计报表的编制。对基础会计进行项目化教学改革，教学效果很好，学生学习的积极性大大提高，突出了学生主体地位，凸显了学生的能力目标。学生练习时所处理的并非现实中的真实经济业务，虽然这些业务可能是企业所发生的经济业务类型，但数据却不是真实的数据，并不是经济业务真实的发生之后交由学生处理，学校这方面还需要完善。同时在教学过程中，需要学生多多参与，学生配合的越好，教学效果也会越好。
主要参考文献
［1］马利琴.浅谈高职高专基础会计教学改革［J］.管理工程师,2010(6).
［2］肖刚,杨春旺,王淑平.关于高职高专基础会计教材内容重新组合问题的探讨［J］.商业经济,2010(5).
基础会计教学计划方案 第2篇
【关键词】基础会计；生活化；教学效果
0 前言
《基础会计》是会计专业学生的一门专业必修课，也是学习该专业其他课程的敲门砖，所以学好该课程非常重要。但是对于刚刚步入高职学校的学生而言，《基础会计》是一门全新的课程，他们对于该门课程也属于零基础，基础会计的理论体系、专业术语表述、学习方法及思维方式与以前所学的课程截然不同，以他们的知识储备和学习思维方法很难理解该门课程的学习中，在学习过程中常会遇到一些基本概念和内容难以理解的问题。从而导致很多学生难以适应该课程的学习，久而久之便失去了学习兴趣。因此，如何解决学生学习适应性的问题，提高学生学习的兴趣，便成为师生必须共同面对的一大难题。为了激起他们的学习兴趣，让他们积极主动地学习，适当改变一下教学方法，让会计概念描述通俗化、让举例生活化，会取得意想不到的效果。
1 《基础会计》课程分析
基础会计课程主要是研究会计学的基本理论、基本方法，培养学生的基本技能。通过《会计基础》这门课程的学习，要使会计学专业的学生了解会计的基本理论、基础知识和基本技能，了解会计的概念、特点、对象和原则，了解会计核算的基本方法和会计信息的收集、整理分类、汇总和批露的全过程，使学生对会计这一学科和会计方面的工作内容和任务有一个初步的了解和认识。本课程紧密结合考试和实际工作需要，更加注重理论联系实际，强调基础理论知识的掌握与基础业务的处理能力培养，是参加会计从业资格考试的考生重点学科。
2 高职学生《基础会计》学习特点分析
学生对基础会计的学习兴趣分析
《基础会计》这门课程是针对经济管理类学生开设的一门专业必修课程，课程安排在大一新生阶段，学生刚经历高考。但高职学生普遍入学分数较低、基础不牢、数学学习和理解能力差，尤其文科入学学生更是将与数字有关的基础会计课程视为课程中的最大难关，这使老师产生了学生对《基础会计》不感兴趣的错觉。
学生在基础会计对专业课的作用方面认识欠缺
基础会计课程是高职高专经济管理类专业教学计划中的一门重要的必修基础理论课，其在职业教育中的作用之一是为专业服务。《基础会计》同样是会计从业资格考试的三门必考课程之一，但是大一新生对于这门课程的重视度只存在意识层面并未落于实际行动上。
出现这种情形，主要是因为学生除因考试需要而学外，并未接触过企业实际操作因此不能认真思考过为什么要学基础会计，于是在教学活动中难以受到会计潜移默化的影响，未能将学到的会计知识操作方法和思路用来解决实际问题。这时候作为老师，要多结合实际让学生从主观上去发现身边的会计、生活当中的会计，使尚未踏入社会的他们意识到会计对于他们的将来会有多大的帮助。这从一个侧面反映了任课教师在基础会计的教学中应更多、更有效地让学生体会基础会计在高职教育阶段的作用，让学生深切认识基础会计对其他专业课程的帮助。
学生的思维方式特点分析
从高职学校生源来看，学生主要是专科线上的学生，总的来说文化课普遍较差，而且学生们刚刚步入大学思维方式和学习习惯还停留在高中阶段，还没有形成作为一名大学生而应该有的学习方式。因此，大一的学生们在学习基础会计时普遍采用高中学习数学的方法，比如采用回忆、辨认等模式的思维方式，对于一些理论知识采用记忆和模仿的方式，对于业务题的掌握甚至采用死记硬背甚至是直接套用的解题方法，并没有形成会计的模式进行思考和掌握，对峙不求甚解。对于任课老师的授课内容，大多数学生表示课后保留的印象一般，能记住的知识点很少，甚至有极少数的学生表示完全没有印象，只有一些成绩较好的同学表示印象深刻。
学生的学习习惯直接影响学生接受基础会计的学习
刚入学的高职大一学生，缺乏独立思考的意思，自学能力较差还停留在高中教师的灌输式的教学模式中，对教师存有很强的依赖心理，还没有习惯自己反思的学习习惯，更不具备总结知识和归纳知识的习惯。他们没有意思到获取知识的重要条件是要有科学有效的学习方法。因此，在基础会计的知识接受时，学生们的学习习惯对于培养他们自己的抽象思维能力和迁移能力形成了一道难以跨越的障碍。
3 运用教学案例生活化在《基础会计》教学中应用探索
针对上述有关高职学生的学习特点，本文结合自己的教学实践体会，认为提高《基础会计》的课堂效果可以采取生活案例的讲授方式，以便学生掌握和理解基础会计中一些枯燥理论的知识。
创设生活化的情境，激发学生学习兴趣
基础会计的学习中，有关会计基本理论这一部分由于理论性很强，学生们现有的知识水平和实践水平不能理解一些会计方面的专业词汇，因此对于这些地方的教学，教师可以采用创设一些生活化的情境，激发学生的学习兴趣。
实践性活动引导，养成学生探究式学习的习惯
会计教学中，应该注重学生的实践性活动，让学生从中体验学习的过程和知识的价值。由于我们学校和事务所一直有合作关系，因此在学习了财产清查之后，就安排学生们去参与事务所的盘点工作。这样可以通过接触实践让他们熟悉财产清查的程序和实施步骤，掌握不同财产的清查方法尤其是在事务所的盘点工作中可以接触不同实物资产的清查实践。还可以让学生在实践中加深对课本知识的理解和记忆。
分配角色，加深学生对基础理论知识的理解
目前新的教学理念是要学生充分发挥自己的主动性和参与学习的积极性，因此为了调动学生们的主动性和积极性，在基础会计的教学中可以巧妙地采用分配角色，让学生扮演一下生活中的小角色，帮助学生们理解知识点，采用这种方式可以加深学生们理解第一会计等式“资产=负债+所有者权益”这一等式的含义，还能够加深学生们的知识记忆，对于他们今后的工作和生活也会有不小的帮助。
4 结论
教学案例的生活化主要是提高学生学习基础会计兴趣的一种方式，就像调味品不可太多太滥，要避免随意选用生活素材，以免喧宾夺主淡化了原本要求学生掌握的内容，这样不仅不能提高教学效果反而会是课堂教学的有效性大大降低。因此，在教学案例生活化教学中，对于老师而言，要拓宽自己的知识面，丰富自己的实践经验，提升教学能力；对于情境创设，要符合学生的认知特点同时要紧贴教材内容，为学生的学习服务，要有利于学生对知识的理解，避免出现为“生活化”而“生活化”。
【参考文献】
[1]邵晓琰.通俗化语言在《基础会计》教学中的应用[J].长春大学学报，2012（01）：112-114.
[2]_美.通俗化在《基础会计》教学中的运用[J].科技信息，2012（23）：281-282.
基础会计教学计划方案 第3篇
[关键词] 职业学校；会计教学；审美化
[中图分类号] G718 [文献标识码] B
一、会计教学审美化的内涵
（一）教学审美化的含义
众所周知，教学是双边活动，老师要讲究教学方法和教学效果；学生要认真学习、刻苦专研、积极发言。然而，这一教学双边活动的开展，能否达到预期效果，十分重要。只有两个积极性、创造性、能动性都很好的发挥和施展，才算成功的教学。而提倡教学审美化是很好的调动两个积极性的粘合剂。
所谓教学审美化是将教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等因素转化为审美对象，向学生施以审美影响，把课程理性内容与感性形式、抽象概括与鲜活形象有机结合起来。使整个教学过程的知识传授、智力开发、能力提高融入美感体验之中，成为美的欣赏、美的表现和美的创造，成为静态和动态、内在逻辑美和外在形式美的高度统一，成为师生获得充分身心愉悦的一种教学思想、教学理论和教学模式。
教学审美化最大的特点就是调动教和学两个积极性，注重教学质量和教学效果。即达到以美促教、以美育人、美中乐教、美中乐学的最佳教学效果。
这种方法要求教师不仅能够传道、授业、解惑，还要以美的事物为手段，在审美情感参与下，充分发掘教材审美因素，根据学科特点，引导学生从教材内容和学习活动中寻找美、发现美、感受美、体验美、欣赏美，进而学会表现美、创造美。其考察标准为：第一，考察师生是否已经进入教学状态。如果依然停留在日常生活状态，受着现实世界的纷扰，那就说明还没有进入审美状态；第二，考察师生之间是否形成平等氛围，即教学过程中的独立性情况；第三，考察师生是否进入学科情感世界。只有真正进入学科情感世界，才能展示出某种意义的艺术情感外显。
（二）教学审美化在会计教学中的表现形式
在会计教学中，可以很好地运用会计教学审美化。使从事会计学习和工作的人跳出大量枯燥而繁杂的数字与计算、分录与填表、专业术语与公式记忆，领略到会计的多种内在美。
在会计学科中，教学审美化主要表现为会计的简约美、连贯美、节奏美、对称美、平衡美、协调美、形象美、多样美、真实美、结构美等几种形式。
1.会计的简约美。它表现在会计语言和账、证、表的设计上。比如会计要素分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，这种简明的语言描述出所要核算与监督的内容；记账凭证、账簿记录中的摘要，以寥寥几字概括出所要反映的交易和事项；会计报表中的各个项目，以简洁有序的排列，向利益相关方提供信息；会计凭证、账簿、报表的格式设计，既满足了提供会计信息的要求又体现了内容与项目的简约美。
2.会计的连贯美。由于有了“持续经营”的会计假设才有“货币资金储备资金生产资金成品资金货币资金”的循环往复周转不息，这也使得基于资金连贯不息产生出的会计形式具有连贯之美。
3.会计的节奏美。从不同会计期间来看，会计期间越长，所揭示的交易、事项越复杂、越全面，其财务会计报告越重要，越受到使用者的重视，反之亦然，体现出会计节奏的强弱之分。会计中的重要性原则、权责发生制原则、配比原则、谨慎性原则等，在会计期间的交替循环中表达了这一思想。此外，存货计价中先进先出法、后进先出法，固定资产折旧，无形资产摊销等，都是从时间与空间上对会计节奏美的再现。
4.会计的对称美。这一美感在会计科目的设置上表现得非常普遍，如：会计要素中的资产与负债，原始凭证中“领料单”与“收料单”，记账凭证中的“收款凭证”与“付款凭证”，会计科目中的“应收账款”与“预付账款”，计划成本下的“节约差”与“超支差”等，随处可见会计的对称美。
5.会计的平衡美。会计工作中所存在的数量或质量上的相等或相抵关系所体现出来的美感。表现在：“有借必有贷、借贷必相等”的记账规则、“资产=负债+所有者权益”的会计等式、资产负债表左右结构、总账与明细账的平行登记、账簿记录与报表数字的钩稽关系等，即账证相符、账账相符、账实相符、账表相符等，无不体现会计的平衡美。
6.会计的协调美。体现在供、产、销的衔接，人、财、物的组织等。
二、会计教学审美化的意义
（一）会计教学审美化有益于学生专业知识的学习
在会计教学中，会计的多样美首先表现在教师精心设计的教学序列、教学容量、节奏和层次上。废弃滿堂灌、填鸭式，把启发、阅读、讲授、讨论、练习完美结合起来，从而激发学生思维的活跃；其次表现在“开放式”的教学。实施理论教学与实践教学优化组合。在《基础会计》教学中，老师通过组织学生参观企业生产经营过程，促使学生对企业全面充分的认识，再通过讲解，让学生真正把握企业人、财、物、供、产、销的会计核算环节；在《企业财务会计》教学中，从原始凭证─记账凭证─凭证汇总─登记账册─编制报表入手系统练习，使学生领略到整个会计的循环；在《财务管理》固定资产折旧方法的教学中，考虑到这部分内容在《企业财务会计》中学过。所以采用事先布置学习小组集体准备，每组采取一种折旧方法上台讲解，然后大家联评。课堂学习热情高涨，师生徜徉在一种美妙的审美氛围里。
（二）会计教学审美化有益于学生综合能力的发展
当今世界各国都十分注重学生综合能力的培养与提高。在美国针对会计教育的结构、教学过程、教师职责、行政主管等做出规划。强调会计专业若要成功，会计系学生必须具备人际关系技能、智识技能、知识技能、沟通技能、组织技能、企业管理知识等广泛的技能。培养这些能力的有效平台之一，就是开展会计审美化教学。
因为它适应当前世界对会计人员能力和素质的要求。做到了既充分发挥美育的优势，具有美的形象性、对学生具有特殊的意义，又培养了学生综合能力。会计教师在教学中运用语言、板书、电化、实物显示等各种形象化手段开展会计的形象美教学。避免会计教师生怕学生学得不够多，记得不够全。节节课堂讲啊讲，张张黑板写啊写。这种模式单一，形式单调窒息美感。在教学中只有通过字字珠玑抑扬顿挫的教学语言美、层次清晰简洁明快的板书美、水到渠成天衣无缝的衔接自然美、张驰有度劳逸结合的教学节奏美、起伏有致疏密相间的课堂结构美、启发诱导虚实相生的教学方法美，以其共同构成会计教学审美化的多种形象美。
（三）会计教学审美化有益于学生整体素质的提高
会计教学审美化能给学生营造出开发潜能、培养能力和锻造个性的广泛空间。即教师在会计教学中运用会计教学审美化，能做到提出问题留有学生思考空间、制定教学环节留有学生参与空间、设计教学内容留有学生创造空间。
（四）会计教学审美化有益于学生健全人格的形成
首先，会计教学审美化注重富有个性化教学的自由形式，有助于学生个性的张扬。职业学校以审美化教学为突破口，倡导个性化教学、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才才有可能。其次，会计教学审美化有助于学生道德人格的完善。审美是以美的感染力培养学生崇高的思想、高尚的情操和行为，以美启真、以美储善、以美怡情，从这个意义说会计教学审美化有助于学生道德人格的完善。再次，会计教学审美化有益于学生正确的世界观、人生观和价值观的确立。会计教学审美化使学生的主体地位得到了充分的尊重，学生在没有外界强制力的影响下，接受美的形象所传递的价值观念和人生态度。会计教学审美化要求学生在美的精神与价值观念的提升中提炼人生更高的乐趣与美的意义。
三、职业学校开展会计教学审美化的思路
（一）以教学审美化为突破口，确立职业学校会计教学目标
当前，职业学校会计专业的培养目标定位为：培养面向中小企业，具有良好职业素质，能够应用本专业知识与技能，胜任相应的会计相关岗位，达到初级会计职称应具有的理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。这一培养目标具有以下特点。第一，突出岗位教学，体现职教特色。职业教育强调“应用性”，它所培养的学生能够立即从事具体的会计工作，不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗；第二，会计专业培养的应当是专才而不是通才，职业学校学生本身基础相对薄弱，学习积极性、主动性不高，自学意识相对较差，容易产生厌学情绪和畏难情绪，接受知识的能力有限，不能对他们寄予过高要求让其成为通才。而这些实施会计教学审美化就显得更加必要；第三，职业学校会计教学培养的学生应该是不同层次人才，并针对不同层次人才实施不同的教学手段。一般来讲，中职培养的目标是会计员，高职培养的目标是初级会计专业技术人员，本科培养的是中级或高级会计专业技术人员。这样会计教学才有层次，也才能充分发挥各自作用。这里对于中高职学生实施教学审美化，效果明显。
（二）以教学审美化为突破口，提升学生会计应用能力和基本素质
1.建构审美教学理念。在传统的教学中，教师课堂教学中忽略了学生的情感因素，没有很好地渗透美育和德育，从而难以满足社会对人才的需要。因此，会计教学中教师要以审美教育理念，以美育人，提高学生的思想道德素质。
2.营造审美教学情境。在传统的教学中，教师不注重创设审美教学情境，使教学失去了对学生的吸引力，影响了学生对知识的掌握、技能的培养、智力的开发、思想品德的提高。因此，会计教学中教师要创设审美教育情境，增强教学对学生的吸引力，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，以美育德，促进学生思想道德品质的提高。
3.提升教学的艺术性。在传统的教学中，教师的教学缺乏艺术性，枯燥无味、致使学生失去了学习的兴趣，影响了学生德、智、体、美诸方面的全面发展。因此，会计教学中教师应当增强教学的艺术性，把教学活动作为一种创造性的、能给人带来美感的艺术活动来对待，让学生受到美的熏陶和感染，在促进学生智力发展的过程中，培养学生正确的审美意识、高尚的情操和文明的行为习惯。
（三）以教学审美化为突破口建立与本专业培养目标相适应的课程体系
基础会计教学计划方案 第4篇
关键词：职业中学；计算机专业；模块化教学
我们提出了以知识模块分类训练+综合应用型考核为模式的模块化教学体系。
一、按知识的分类划分模块
（一）计算机基础知识模块。
内容：计算机的历程；计算机系统的组成（硬件系统，软件系统组成）；操作系统基本操作。如：新建文件，修改文件属性等。目标：通过以上内容的学习和训练，让学生具备基本的计算机操作能力。
（二）汉字输入法模块。
内容：键盘使用的训练；文字输入方法的训练；文字录入速度的训练。目标：通过以上内容的学习和训练，学生具备熟练使用键盘和鼠标的能力，能够以较快的速度完成文字的录入，熟悉计算机操作系统的各部分功能。
内容：word文档基本操作的训练；文档排版的训练；表格设计的训练；图文混排的训练；页面设置和打印的训练。目标：通过以上内容的训练，学生具备熟练的文字处理能力，在以后的学习工作中，能够独立较快完成各种报告的文档的录入和处理。
（四）Excel电子表格模块。
内容：工作簿的基本操作训练；录入数据的训练；设置工作表的格式；数据图表的建立及设置；工作表打印训练。目标：通过以上内容的训练，学生具备熟练的数据处理能力，在以后的学习工作中，能够进行简单的数据统计和处理、绘制图表。
（五）PowerPoint电子演示文稿。
基础会计教学计划方案 第5篇
【关键词】 基础会计； 会计教学； 教学改革
基础会计是会计学科的基础课程，也是会计学专业学生学习会计的第一门课程，会计专业学生能否对会计学产生浓厚的兴趣和爱好往往取决于该启蒙课程的启迪。然而经过长期的教学观察，很少有学生在学习完基础会计课程后对本专业产生浓厚的兴趣；相反，不少学生尤其是男生，在学习完基础会计后，认为会计学单调、乏味，进而产生厌倦。可见，原有的教学方式方法禁锢了学生的思想，阻碍着学生的发散性思维，使其因枯燥乏味的教学而变得循规蹈矩，从而失去了学习的激情和创新精神。对于从未接触过会计工作的初学者而言，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意学，最后才能培养出学生的应用能力。因此，改革基础会计课程教学模式是会计学科教学改革的第一步，具有重要的现实意义。
一、当前《基础会计》课程的教学现状
（一）重专业知识传授，轻思想引导
对于刚从高中毕业从未接触过社会的大一新生来说，他们还不了解会计学科，会计是做什么的，会计怎么做，怎样才能学好等一系列问题在他们的头脑中几乎是一片空白。如果不及时加以引导，一旦上课遇到难懂的会计专业理论知识，再加上教学手段落后，就很容易让学生产生枯燥、乏味的感觉，进而产生厌学情绪，这样就很容易使学生失去学习的目标和动力。大一进校时人人都抱着学好会计的愿望来的，为什么基础会计还没学完就有一部分人说“学会计没意思”呢？到了大二又有一部分学生表示毕业以后决不做会计呢？问题的根源一是出现在会计教学模式上的失败，二是则可能出现在入学前期专业教育引导不够。
（二）教学方法陈旧，教学手段落后
当前，主流的会计教学方法还是停留在过去的“满堂灌”，以教师的单向教育为主，学生的主观能动性没能很好调动，使得会计教育过分注重上课、记忆和计算。其次，教学方法不科学，主要表现在理论脱离实际，实践教学方式方法理论化，采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学方式。经常看到《基础会计》课程的授课教师，站在讲台上高高地举着一本账本，在讲解账簿的填制。这种教学形式不能满足实践教学的需求，知识是可以传授的，但能力是不能传授的，想要让学生提高自身的职业能力只能靠训练，学生掌握一定的会计基础理论知识以后，就要进行有针对性的训练，以提高学生的职业能力。
另外，由于网络、软件及信息化教学设备的配套需要大量的财力，导致很多高校会计教学配套设施不够完美。因此，很多高校会计教学还停留在“一支粉笔一本书”的阶段，情景教学、模拟教学、仿真教学还不能完全做到。
（三）理论与实践教学相脱节
实践教学与理论教学两张皮。会计教学通常是教师按部就班地讲授课本知识，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。或者是课堂理论教学在先、实验教学在后，不能实现课堂理论教学与实验教学实时互动，等到课程结束学生也不能形成对该门课的一个总体认识，更不能和企业生产经营的实际活动相联系。
（四）实践教学内容单一，教学资料不仿真
现行的实践教学内容大多是为了巩固和理解会计基础理论知识，实践往往集中在编制会计分录、填制记账凭证，编制报表上，教师和学生都在忙于计算各种数据，反复练习会计核算职能，使得学生在上实践课时感觉和理论课差不多，只是感到在上会计课，而不是感到在从事会计工作。
由于缺少社会企业真实的经济业务资料，学生实践往往采用现成的模拟题，完成从凭证――账簿――报表的整套业务核算流程。虽然这种模拟实习能对所学知识做个相对完整的归纳总结，但它毕竟是对真实会计世界的高度抽象浓缩，缺乏鲜活性，因此实践时学生还是停留在数据对数据的状态，真实会计世界仍然是雾里看花，结果是会计的实践教学效果大打折扣。
（五）学习效果评价体系不科学
现在普遍存在学生学习成绩评定体系是以教师为主体，评价方式单一，评价标准不客观的现象。这种按期末一次考试成绩作为评价学生的学习效果，期末考试一考定终身的做法是很不科学的。
根据以上分析，应积极探索一种高效的课堂教学方式，以保证基础会计课程的教学效果，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。下文结合江西理工大学应用科学学院对该课程教学改革的经验来谈谈提高该课程教学效果的有效方式。
二、提高《基础会计》课程教学效果的有效途径
（一）加强思想引导，激发学生学习兴趣
大一新生一入校，军训之前，就进行专业介绍，主要是通过播放以记录片形式拍摄的企业会计工作实况录像。让学生在上课之前了解会计是做什么的，工作流程如何等一系列问题。另外，还要向学生介绍会计专业学些什么，学完以后有什么用，以什么衡量自己学得好不好，以后有什么样的职业发展前景等；最后介绍本专业的主干课程、教学方式、学习方式、教学资源等，使学生对自己所学的专业有一个比较充分的认识，对如何规划自己的学习有一个清晰的了解，做好主动学习的思想和心理准备，坚定他们学好专业课的信心。
另外，在第一学期《基础会计》课程开设前期，先开设16课时的《会计学概论》，该课程由本专业的主干课程教师分别介绍会计专业主干课程的学习内容，让学生清晰、系统地了解会计学科，引导他们做好自己的未来职业生涯规划，使学生有明确的学习目标，激发他们主动学习的热情。凭着这股高涨的学习激情，《基础会计》教学高效且收益空前。
（二）参观会计实物，增强学生感性认识
学院在校内创建“模拟公司”实验室，其结构和布局完全类似于社会企业财务部。我们从企业收集一系列完整真实的经济业务资料，对其进行加工、整理，设计制作成会计实物课件，从原始凭证――会计账簿――会计报表到会计用品，并将其按会计岗位陈列于“模拟公司”实验室。在《基础会计》课程开课之前带领全班同学首先参观“模拟公司”，让大家对会计这一职业有一个直观的印象。开课以后，学生可以自由地随时参观，这样抽象、陌生的会计理论一下子变得具体而形象，大大增强了学生的感性认识，等到学生学习相关知识点时，就不会觉得很抽象，很陌生，难以理解。
（三）充分利用信息技术，实现理论与实践教学的高度融合
在信息技术如此发达的今天，采用先进的教学方式和手段，完全可以解决理论教学和实验教学在时间和内容上分割的难题。即不再是课堂理论教学在先、实验教学在后，而是课堂理论教学与实验教学实时互动。通过现代信息技术可以利用影像、flas和实物课件，将过去在课堂上难以表达的图形、图像、情景投影到屏幕上，将理论讲授难以描述的专业操作过程在屏幕上连续动画式演示出来。如，学原始凭证的填制（以现金支票为例），先将现金支票的电子版图像投影到屏幕上，让大家看看它的模样，该支票曾经在“模拟公司”实验室里见过，大家会产生一种熟悉的感觉；接下来再讲解现金支票的填制要领；然后再利用事先开发的flas声情并茂地在屏幕上连续动画式演示出现金支票的填制；最后让学生当堂亲手填制高度仿真的现金支票。可见，利用现代信息技术革新教学方法和手段可使会计基础理论教学更直观、更形象、更有色彩，从而解决了理论教学中无法实现的会计处理技术现场演示操作的问题，能够真正实现理论教学与实践教学的高度融合。
（四）教学资料高度仿真，培养学生职业判断力
先去企业收集真实的经济业务原始资料，然后对其进行加工、整理，设计制作成各类经济业务所需的原始凭证，再由印刷厂印刷，要力求达到高度仿真的效果。教学时利用这些高度仿真的原始单据，仿开真实的现金支票、转账支票、采购发票，增值税发票，入库单等，直接用于教学，尽量避免虚拟的或打印的黑白样原始单据。这样，学生在进行相应知识点训练的时候，就有助于其职业判断能力的提高。如，学到原始凭证审核时，提供给学生的是有色彩、有单位章、有外形的原始凭证，让学生审核原始凭证填制是否规范，经济内容是否合法、有效。这比虚拟的或打印的黑白样原始单据更能激发学生的学习兴趣和提升学生的职业判断能力。
（五）注重专业实践，提高学生职业素质
实践教学的目的是培养和提高学生的职业素质，因此，在实践教学过程中宜采用启发式教学法，即指导教师在整个实践过程中只起引导作用，发挥学生的主体地位，如实践前引导学生做好相应的知识准备，实践时引导学生对所遇到的问题进行思考，实践后引导学生进行实践总结和分析，启发和拓展学生的思维，以期达到通过实践增强学生对会计思想、会计方法、会计基本理论的理解目的，进而培养出学生的独立思维能力、职业判断能力及会计实务操作能力。基础会计实践可分为单项知识点实训和课程综合实验两类。
1.单项知识点实训
该阶段的实训主要是与基础会计理论课程同步进行，如原始凭证的填制与审核，记账凭证的填制与审核，会计账簿的开设与登记等。这些实训采用教师讲授和学生练习同步并行，即教师先带领学生完成一个由几笔经济业务构成的简单账务处理流程，然后由学生自主完成另外几笔相对复杂的会计业务实训。通过单项知识点实训可将理论知识及时应用于实务，达到巩固理论知识，增进学生的感知认识，提高学生的动手能力和专业素质。
2.课程综合实验
综合实验由于实验内容、方法、手段具有高度的集成性，因而适合在基础会计课程结束后进行。实验方式以手工操作为主，个人独立完成整个会计核算过程。实验时，以某个企业某一期间的经济业务为原始资料，在高度仿真的实验环境下由学生以企业真实会计的身份进行“实际工作”，采用真实的原始票据和资料，让学生从辨别真假原始票据和凭证开始，一直到编制会计报表为止，不断地进行学习和识别，并按照会计实务处理规范进行仿真操作。这样，既能让学生系统地掌握整套会计工作的技能和方法，也能促使学生运用所学的专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，掌握会计核算的基本方法，进而提高职业判断能力，使其具备“会计”工作的实际操作技能。
（六）采用学习效果过程考核，激发学生持续学习激情
首先，在考核内容上坚持理论与实践并重。减少记忆性知识的考核比例，通过案例分析和问题解答来考核学生对会计理论知识的掌握，并结合实际操作考查学生对会计基本技能的掌握及理论知识的综合运用能力。
其次，在考核方式上坚持过程重于结果。为了避免期末应试突击带来的理论知识不扎实，实际操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式来对学生的学习效果进行客观、公正的评价。
平时成绩占15%，依据：出勤率+课堂测试+案例分析；理论考试占45%，笔试，闭卷（教考分离制）；实践操作占40%，其中平时的单项实训态度、效果占20%，期末的实训考核占20%。
这样对学生进行分阶段测试，力求客观、公正、全面地反映学生的综合素质和专业技能，使考核评价伴随学习的全过程，促使学生主动学习和不懈努力。
教学实践表明，通过上述教学方式方法的改革，可使“基础会计”课程的教学形式更加多样，教学内容更加丰富，大大提高了学生的学习积极性和主动性，增强了他们对会计基本理论的理解，会计基本方法的掌握，会计职业思维的确立，进而达到了提升职业质素的目的，为后续专业课程的学习打下了坚实的基础。
【参考文献】
［1］ 陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践――三段双轨递进式实践教学模式［J］.会计之友，2010（1）.
基础会计教学计划方案 第6篇
关键词：中职 会计信息化 实践教学
一、中职学校会计实践教学现状
1.课堂教学仍然以理论授课为主，实验教学内容单一、陈旧
现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时比例，但是对每门课程的实训目的、内容、时间、效果没有很好的落实和监督。教师课堂教学感染力不够，多数专业课的授课教师仍采用传统的教课方法，教学模式呆板、单一、枯燥，一支粉笔一本书，严格按照教材内容传授理论知识，用书本知识考核学生的综合成绩，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。基础会计、财务会计学科的实践教学多采用纯手工方式操作，效率低下。会计电算化教学基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容只选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的实验环境及系统的实验教程
目前，中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验，而不能进行网络应用模拟试验。会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。
3.校内实验与校外实习结合难度大
表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。
4.信息化专业教师缺乏
二、加强信息化会计实践教学的若干建议
1.创建信息化会计实验教学平台
学校利用自己的校园网，通过媒体文件，Flas、仿真技术等为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供支撑平台。
（1）改善实验教学环境。创新财会实验教学环境，建立虚拟仿真实训教室，全真模拟财会工作现场环境，按照公司办公的真实场景业务处理，从办公设备到位置摆放，全面模拟财会实训中心的模拟环境。突出实验教学具备的高度直观性、环境设定的灵活性和充分允许实验主体的主观能动性等特点，并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项：真实的单据/账簿/报表、角色/流程，实现对现代应用型财会人才培养机制的创新，有助于系统化、专业化提升的财会领域实践人才的培养。
（2）选择功能强大的实训软件。能够完全模拟手工实训实验操作，会计实训软件数据应由基础、专业和综合三大类会计实训软件构成，综合类实训教学数据中又包含了特殊行业企业会计综合实训教学数据和理论性会计综合实训教学数据，软件应以教、学、练、考为设计依据，满足学校老师教学、学生自学、实训练习、阶段性考试的需求，提升学校的教学效率和教学质量。
2.完善实践教学基本框架――基础模拟、岗位模拟、综合模拟
（1）会计信息化基础模拟。以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析与设计、账务处理系统、报表系统的设计框架以及实施，这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。
（2）会计信息化岗位模拟。会计信息化岗位模拟，是实习阶段完成的。岗位模拟针对企业财会实际岗位分工，分组进行实习，对不同岗位重点实训，更有针对性的训练各项操作技能。使学生在学习技能的同时，更深入了解各岗位的区别与联系，更好的掌握整个业务流程。如基础会计、出纳实务、财务管理、财务分析。同时，软件中融入多媒体技术，Flas、音视频完美结合，让学生在趣味中掌握高深的会计知识、提升学生的会计实操技能。课程基础模拟与岗位模拟不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。会计信息化岗位模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。
（3）会计信息化综合模拟。依托ERP沙盘建立一个微型的市场环境，创造一种职业氛围。在教师的引导下，学生成为市场交易和参与主体，直面各种业务，借助实物及模拟沙盘完成相应业务处理，并直接为企业（个人）的生产、采购、销售等决策提供必要信息。通过各类行业不同角色的扮演及近乎真实的市场行为，让学生体验到工作中信息的集成化；数据采集和处理的实时、动态化，从真正意义上接近了信息化实训的目标，提升会计信息化实训教学效果。
3.强化社会实践――基地实践和顶岗实习
（1）实习基地实践。选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境条件下，得到针对性极强的业务技能训练与感受。
（2）顶岗实习。结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。
以上仅仅对会计信息化实验教学系统的构建以及实践教学基本框架进行粗浅探讨。在整个会计信息化实验教学过程中，还有许多问题需要研究和解决，如师资培养问题，会计实验数据传输、信息化软件问题等。随着信息化技术的快速发展，中职学校现代信息化技术的应用和推广创新势在必行，大幅度提高职业教育信息化水平，加快会计信息化建设，将成为中职会计专业重点建设目标和工作任务。
基础会计教学计划方案 第7篇
关键词：基础会计学；教学方法；调查分析
基础会计学是会计电算化专业及管理类专业的基础课，着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于广大初学者来说，起着基石的重要作用，在一定程度上决定其能否学好专业课的一系列课程，关系到其以后是否有实力从事会计等经济管理行业的兴趣。
我院会计电算化专业开设5年以来，基础会计学的教学质量及方法经过不断的学习和摸索，已取得明显的进步，但是，由于我校的师资力量和教学硬件设施比较薄弱，在实际教学过程中，对该课程的教学课时设置、教学内容、教学方法等都有待提高，为了进行基础会计学的教学改革，笔者通过会计学基础课程教学现状、教学方法、教材使用、作业布置情况及教学效果等级方面开采问卷调查，分析教学现状，为本课程的教学改革提供依据。
一、调查的方式、对象及内容
本次调查主要是采用随机抽样的调查，调查的对象主要在10级、11级及12级会计电算专业的学生中展开。共发放调查问卷90份，收回85份，有效问卷85分，调查时间为2013年3月中旬，调查内容围绕两个方面来进行：第一方面是教学评价，以选择题为主，涉及的内容有对本课程的认识、课程教学评价效果、作业的布置情况、教材的使用情况、教师的教学方法等问题；第二方面是教学改革的建议，主要是开放式问题。归纳总结，有以下几方面的
内容。
1.学生对基础会计学课程的认识情况
通过调查，有的学生认为基础会计学课程在所学专业的地位很重要或者很是重要，有的学生认为该课程不重要，可见，部分学生对该课程的重要性认识不够，这严重地影响学生学习的积极性。在绝大多数学生认为基础会计学课程很重要的同时，有的学生认为学习该课程很困难，有的学生认为学习该课程比较困难，有的学生认为学习该课程不困难。为什么会出现这样的结果呢？通过调查分析，造成这样的原因是多方面的，首先是学生自己的原因造成的，有的学生认为学习困难的原因是自己不够努力。其次是实训设施严重不足，基础薄弱，虽然从事本课程的教师都准备了大量的多媒体课件，但是学生只能看，不能自己动手，在平时的学习中，能理解教师所讲内容的调查中，能理解80%以上的占，理解50%～80%的占，理解50%以下的占，多数学生认为没有实训相结合，理论抽象难懂，部分学生认为知识面宽，很难学透。
2.学生对教材的使用要求
在教材选用的调查方面，有的学生认为教材选用很合理，有的学生认为比较合理，有的学生认为不合理，且大多数学生认为要求有配套的实训练习。虽然，从调查数据看出，学生对教材的选用是基本合理，但是，这并不意味着我们的教材选用不存在问题。事实上，我们的教材选用存在着很多问题，比如年年更换教材，教材内容陈旧，平铺直叙，没有模块式的教学版本，质量参差不齐，部分教材编写错误较为严重，多数教材实践性不高，使本来就很枯燥的知识学起来更是难懂。
3.学生对教学方法的评价与要求
通过调查，有的学生认为，仅仅靠多媒体教学的手段，没有与实训相结合是不能提高学习的积极性，难以加深对该门课程的理解和应用。在教学的手段与选择上，的学生选择了完
全由教师讲授，的学生选择了由教师讲授为主，学生参与实
训，的学生选择了由教师讲授方法，学生自己完成，教师辅导。在作业布置的类型和数量评价中，有25%的学生很满意，75%的学生满意，没有选择不满意的。可见，在基础会计学学习的过程中，课后作业是对学生及时掌握学习内容的一种有效手段，一直以来，我系教师都很注重此方面教学环节，因此，学生的认可度较高。由于该门课程年年都是本专业的考试科目，都是采用闭卷考试，题型一般包活名词解释、单项选择题、多项选择题、判断题及实训题等，在对考试方式的满意度评价中，有33%的学生比较满意，有44%的学生满意，有23%的学生不满意，认为题量大内容广，因此，有必要进一步的调查，据此作出改进。
4.学生对基础会计学学习效果的评价
本课程是会计从业资格证考试的必考科目之一。在调查中，70%
的学生认为，通过该门课程的学习，能适应会计从业资格证考试，30%的学生认为，教学应该围绕会计从业资格证考试范围，加强训练，提高考试合格率。在对自己所学基础会计学知识能否适应专业课程的需求调查中，有35%的学生认为能适应，53%的学生认为基本适应，有12%的学生认为不适应。
5.学生对基础会计学教学的改革建议
本次调查的最后一个开放式问题是请学生自己谈谈对该门课程的改革建议。经过归纳，集中在以下几点：（1）希望增加教学实训课程，加强动手能力；（2）希望教师改进教学方法，使学生能理解和接收课堂教学内容；（3）加强课后训练，提高从业资格证考试合格率。
二、调查结果分析
通过对调查问卷分析，使我们既看到了成绩，也看到了教学中存在的几个问题：教学实训设备不足，理论课和实践课不相互统一，教学模式和方法陈旧落后，专业师资力量薄弱等。
通过以上问题，笔者对基础会计学课程教学的改革提出以下意见。
1.丰富课堂教学内容，创新教学思维
基础会计学是一门以抽象性和理论性相结合的经济管理学科，与金融、财政、贸易及税收等学科相互联系，要求学生必须有较强的逻辑思维能力。对于基本理论的理解，是学生学习基础会计学的难点，因此，必须增加实际案例的教学作为教学内容，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济管理学的基础，提高学生对会计学基本理论的了解，这就要求教师能及时将经济、会计等新闻和案例引入教学，丰富教学内容，提高学生学习的积极性和主动性。
2.真账实册，实物演示，直观教学，做到理论和实践相结合
建议在开课前由指导教师带领学生到企业财会部门进行参观，了解企业单位会计机构的设置及会计核算的工具――会计凭证、会计账簿、会计报表等资料，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计学的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣；在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时，可结合实物演示，以增加学生的感性认识，强化其直观理解和印象。加强课后实训操作，列出案例，选择一种会计核算组织程序让学生自己动手填制原始凭证，
编制记账凭证、登记账簿，编制财务会计报表，以激发学生的学习兴趣。
3.遴选合适的教材，进行模块式教学
课程是教师施教和学生受教的桥梁和纽带，针对会计专业实践性强、动手能力强、操作能力强的特点，缩短理论知识与实际业务的距离，必须进行大量的实践环节教学。为此，必须遴选出模块式教学的教材，进行模块式教学，采用案例教学法、讨论式教学法、在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”，解决理论教学和实践教学相互脱节的问题，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用。
4.建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库
收集每年基础会计学会计从业资格证考试试题，开发或购买相关的软件，建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库，让学生现场模拟考试，增加会计从业资格证的考试合格率，尽量使学生在学校学习的三年中，具备初级会计师的能力，增加学生就业竞
争力。
5.加强教师实践能力的培养
要培养具备相当理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师。由于我校从事基础会计学的教师整体缺乏实际操作经验，为此，学校应该有计划地派遣教师到企业进行实践和见习，了解企业会计的新要求、新准则，根据教学需求进行实际培训，教师要有深刻的实践经验，才能带领学生边学理论边实践，教师在运用模块式教学这种教学方法才能游刃有余。
参考文献：
[1]邹德琪.关于改进基础会计学教学的若干思考[J].韶关学院学报，2006（2）：72.
基础会计教学计划方案 第8篇
关键词：教学方法；生活化；案例教学
一、职校基础会计教学存在的问题
1.教学方法比较传统。传统的基础会计课堂教学往往以教科书为主，以教师讲解为主；借助于一支粉笔，一块黑板，教师在台上讲，学生在台下记，刚从初中毕业的高一新生一下子接触到专业课，许多学生感觉课程枯燥无味，再加上职校学生本来成绩就不好，学生对这门课没有兴趣，上课不是睡觉就是做其他事，从而失去学习会计这门课的兴趣。
2．学生会计实务操作没有得到重视。我们的职校会计教学一般采取“先上理论课后练习”的方法，即一年级先以学习理论知识为主，二、三年级再会计实务操作，再加上有的学校招生人数过多，学校根本没条件开会计实务操作课，这样往往造成会计理论与实践脱节，会计实践的效果也不太理想，学生毕业出去后不能马上进入工作状态，这样就得不到用人单位的重用。
二、基础会计生活化教学的教学尝试
面对传统基础会计教学中存在的问题，基础会计教学急切需要一种准确、生动、灵活、实用的教学方法，究竟如何让基础会计课堂教学焕发生命活力呢?
1.导入新课
在导入新课时，基础会计课程有许多概念、原理、规则等理论知识，如果我们教师直奔主题，开门见山，学生往往会感觉陌生和抽象，学生都用迷惑的眼睛看着你，造成理解困难。设想一下，如果我们教师能通过一个来自生活的话题展开新课，学生自然会感觉有吸引力，从而表现出浓厚的学习兴趣。例如：讲“原始凭证”时，我们可以先安排学生进行课前预习，要求学生了解什么是原始凭证，并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和任务去学习，自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习，先了解原始凭证的有关内容，接着按自己对原始凭证的了解，开始搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的“作品” ，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。
2.课堂案例教学
基础会计教学离不开案例分析，而案例的选择范围很广。遵循由浅入深的原则，教师在选择案例时，可先选择一些既能够与理论知识相配合，又能够与学生生活密切相关的案例。因为案例来自于生活，学生自然感觉亲切，易于理解和接受。例如：在介绍会计的产生和发展的时候，给学生介绍“四柱清册”时，如果直接把公式“旧管＋加新＝开除＋实在”讲给学生，学生根本不了解这个公式的意思，这个时候可以先从学生生活中的例子出发：星期五学生放学回家后，口袋里还有十元钱，这十元钱是这个星期用后多下来的钱，我们可以称之为期末结存，到这个星期回校后，这个钱又称下个星期的期初结存，然后这个星期学生到家长那里拿钱，比如五十元，那学生这个星期就多了五十元，加上前面剩下的十元钱，学生口袋一共就有六十元钱，这就是旧管+新收；假如这个学生这个星期用了五十五元钱，那还剩五元钱，这就是开除(用了五十五元钱)和实在(五元)，那式子就是10+50=55+5，也就是“旧管＋加新＝开除＋实在”。这个例子，与学生的生活相联系，它抓住了学生一个星期有多少钱好用，还剩多少钱的心理特点，调动了学生的积极性和主动性。设想一下，如果将案例换成与学生生活无关的其他案例，或直接把公式讲给学生，学生刚刚接触这门课，肯定是不能理解的，但这个过程是不一样的，因为学生学习的动机有所不同，自然学习的效果也不一样。教师通过选择一个与生活相关的例子，目的是以此作为学生学习的一个“过渡”，让学生由浅入深，从而举一反三。再如，在讲“资产＝负债+所有者权益”时，学生不好理解，可以以学生的财产及来源为例进行讲解，某学生的财产（即资产）包括：现金、银行存款、手机、衣物等等；财产的来源有两个方面：向其他人借钱买的（即负债）；家长给的或自己打工赚钱买的（即所有者权益）。通过这一实例讲解，学生不仅对所讲内容有了直观的理解，而且感觉到会计活动就在自己的生活中，自然而然就会产生学习兴趣。
3.会计实务操作
基础会计是一门应用性很强的学科，它要求会计理论和会计实践相结合，就必须始终开展对学生的会计实务教学，教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法，采取“边学边练”的教学方式，让学生“在学中练，在练中学”。《基础会计》课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法：将会计原理实训融于平时的课堂教学，“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。例如：在介绍收发原始凭证的填制及凭证传递程序时。若按教材平铺直叙，学生就会感到既抽象又枯燥。但如采用演示教学则事半功倍。其具体做法是：
该方法让学生们活泼愉快地参与其中，亲身体验不同角色的工作，在真真切切的“生活”中感悟知识。课堂实践的时间有限，大部分实践活动可安排在课后。
再如：在介绍有关日记账的知识时，可在班级开展这样一个活动，同时布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费，同时教育学生要节约用钱。这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样，教师可根据课程的内容，教学的进度，按单元、章节进行设计。设计时，教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活，让教学过程生活化，让学生在知识中体验“生活”，在“生活”中感悟知识。
基础会计教学计划方案 第9篇
关键词：职业能力;高职院校;会计电算化;教学改革
高职院校以培养具有适应职业岗位要求的高级技术技能型人才为目标，在课程建设中，较本科教育更加注重课程的职业化和实践性特色，充分考虑教育教学与就业的有效对接，为学生毕业后顺利实现从“学校人”到“职场人”的角色转换提供保证。《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的核心课程之一，其教学目标是培养学生在信息化条件下完成会计核算与财务管理的职业能力，并具有财务会计工作岗位要求的职业素质。但在实际的《会计电算化》课程教学过程中，人才培养的职业化特征并不明显，实践性特色也不尽如人意。结合社会调研与自身实践，就目前《会计电算化》教学中存在的问题提出改进意见。
一、《会计电算化》课程性质及教学现状
《会计电算化》是以计算机为主的电子信息技术在会计工作中的应用，融合了信息科学、管理学、会计学等多门学科。与手工会计相比，会计电算化有以下主要特征：（1）人机结合;（2）会计核算自动化、集中化;（3）数据处理及时准确;（4）内部控制多样化。
目前在《会计电算化》教学中，大部分教师根据选用教材，按照财务软件的操作说明来讲授操作步骤，忽略了其所涉及专业知识的选择性讲授，忽略了各门会计课程内容在其中的融会贯通，导致了《会计电算化》课程成为独立于其他专业课程之外的一门操作技能课，其结果是学生学完该课程后，只会某种财务软件的操作，且掌握的程度不高。当在工作岗位上遇到不同的财务软件时手足无措，无从下手。
二、《会计电算化》课程教学中存在的问题
（一）对课程地位认识不足
《会计电算化》作为会计类专业的核心课程，其突出特征即职业化和实践性。但从现实情况看，《会计电算化》课程只就书本知识进行讲授，没有深入地考虑其潜在内涵，其教学效果与培养目标相差甚远。
（二）教学时段设计、教学安排不合理
由于对课程地位及课程衔接性认识不足，导致《会计电算化》课程的开设时间不恰当。通常《会计电算化》相关软件的学习从一年级第2学期开始，延续到学生顶岗实习前，1学期完成1种财务软件的学习，需要学习的软件较多。由于部分前续课程尚未学习，并且课时有限，这对教师的讲授和学生的学习都提出了很大挑战。用1学期的时间，教师很难将相应的财务软件讲通讲透，学生也只是记得操作过程而已。另外，会计类专业属文科性质，但《会计电算化》课程由于其实践性强的特点，其教学模式应采用与工科相似的模式，但在现行的教学安排中体现得并不充分。
（三）师资水平相对薄弱
目前高职院校讲授《会计电算化》的教师有两类：一类是侧重于会计类理论讲授，教师的信息化水平不高，是经相关财务软件培训后进入到会计电算化岗位的教师;另一类是信息化水平较高、操作财务软件熟练、但会计专业知识的掌握相对薄弱的教师。其中大部分教师都具有一个共同特征是：缺乏会计电算化工作实战经验，对企业新规则、新标准了解不全面，知识更新不及时，无法将企业需求的财务软件工作技能有效运用到教学中。
（四）教学方法单一
目前大部分高职院校在进行《会计电算化》教学时，采用的都是项目教学法，通过理实一体化方式进行。教师进行课堂教学时，通常是一边讲一边练。使用此方法的好处是学生能很快地掌握操作步骤，缺点是学生的遗忘速度也很快，学习中几乎不进行思考，课程学习到最后环节，前期的学习内容也几乎遗忘殆尽。
（五）校企合作资源未有效利用
《会计电算化》已在企业财务工作中广泛应用，企业可提供真实工作岗位让教师下企业锻炼，熟悉企业财务工作流程、财务软件操作及最新的会计准则等。但目前的教学中对企业真实场境的利用还只是流于形式，校企双方难以展开实质性合作。
三、《会计电算化》课程教学改革措施
（一）改变教学观念，提高教学质量
高职院校会计电算化专业学生的定位是中小企业财务会计岗位，毕业生职业能力将充分体现在各类财务知识在财务软件的有效应用上。因此，要特别重视《会计电算化》课程，将该门课程的重要程度提升为未来学生“安身立命”之所在。根据职业发展需要完善人才培养方案及培养目标，修订教学计划，改革教学方法，提高教学质量，使毕业生职业能力与职业素质有实质性提高。
（二）夯实基础知识，注重课程衔接
会计电算化实施的基础是基本会计准则、会计原理，在学习《会计电算化》课程之前，必须先行加强基础知识的学习，打牢基础。因此，在《会计电算化》开课前，应先学习《基础会计》、《计算机基础》、《财务会计》、《成本会计》等课程，让学生先掌握会计处理的基本原理、方法及计算机基本操作技能，然后开设《会计电算化》课程。学生在学习该课程时，才能将前期理论、技能运用于实践，对复习前期专业知识及学习本课程内容都大有助益。
（三）多种途径，打造专业化师资团队
1.教师轮岗到企业挂职。每学期在保证完成教学任务的前提下，有计划地安排初、中、高级职称教师轮岗到企业挂职锻炼。教师到企业挂职锻炼时间要保证在半年以上，以保证其深入学习企业各岗位实质性工作内容，及时更新知识体系，获取新信息，接触并实践企业不同岗位的具体会计实务，增加工作经验，提高专业素质，提升教学能力。
2.鼓励教师到企业兼职。会计专业教师必须时刻了解企业会计制度在企业财务中的应用情况，而单纯的教师培训并不具备长效性，因此，会计专业教师在企业兼职是最有效的长期了解企业财务应用情况的途径。企业兼职有利于教师掌握企业财务处理及管理的第一手资料，更有利于教师将企业实际业务应用于教学，在教学中能更好地结合企业需求有针对性地对专业知识进行选择讲授。不同岗位的企业兼职更有利于完善教师专业知识的系统性，提高教师的专业化水平。
3.聘用企业骨干，打造“双师结构”教学团队。学校要从企业聘用财务骨干、热爱教学工作且有教学能力的工作人员为兼职教师。企业兼职教师具有丰富的社会经验，熟悉会计业务流程，掌握财务管理制度，对企业内部会计实务及企业与工商、税务、金融等各领域的业务往来具有很强的实操能力。经过一定的教学能力培训，掌握教育理论和教育心理学知识，运用现代教学方法，其教学能力将会得到很大提升。兼职教师的加入，弥补了教学团队实践性不足的缺限，专兼结合、内外结合，形成“双师结构”教学团队，符合职业教育实践性、开放性和职业性的内在要求。
（四）多种教学手段并用，提高教学效果
鉴于《会计电算化》的课程特点，其教学模式采用与工科相似的模式，教学环节分为“理实一体化教学”“综合实践”“理论回归”，教学时间为1学年。在学生的第2学年开设该课程，其中，第1学期进行“理实一体化教学”，第2学期进行“综合实践”和“理论回归”环节的学习。经过1学期的“理实一体化教学”，能使学生对整个财务软件的操作流程及基本理论知识有全面认识。“综合实践”分为两部分，一是为期4周的校内集中综合实训。教师组织和指导学生进行精细化专业知识学习和技能训练。二是为期2个月的企业集中综合实训。学生在企业进行随岗锻炼，学习工作岗位专业技能和职业素养，教师随行管理。进入“理论回归”环节，学生将前面环节的内容内化，就各自在学习中发现的问题进行探讨，研究解决问题后形成自己完整的学习报告。这样的教学环节，体现出了进阶式的能力和素质培养。
在进行教学时，可运用以下方法加强教学效果：
1.合理运用正、逆向思维教学法。在最初的教学过程中使用正向思维教学法，让学生对会计实务操作顺序有清晰地认识，这是正常情况下的操作过程。但实际工作中，各个环节会出现不同问题，分析解决问题要采用逆向思维。如资产负债表编制后发现报表不平衡，分析其不平衡原因要按照常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账薄处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析检查，直到找到原因并加以解决。逆向思维教学法是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。此方法可在学生校内集中综合实训时反复使用。
2.成立学习小组。其优点是培养学生的团结协作精神，同时也有利于学生建立信息化条件下的内部控制概念。在“综合实践”环节，以学习小组形式出现的学习单元，一方面在单人单程综合模拟中以全组整体推进程度作为考核点，组员们相互协助，共同推进工作进程;另一方面，在小组分角色综合模拟中，组员们能够根据岗位分工及权限，分工协作，共同完成整个账务处理过程，提升学习效果。根据会计工作岗位设定，每个学习小组的人数控制在6-8人为宜。
3.教学中使用通用案例。《会计电算化》课程使用的财务软件不只一种，每种软件所用案例不尽相同，其他基础课程所用案例更是不同。不同的案例导致软件与软件之间，技能操作与理论之间相互独立、不相融合。使用通用案例，能使学生对同一案例在不同课程中进行对比性了解，既巩固以前所学，又启迪后面新知识的学习，有利于学生将不同课程的专业知识进行有效融合。
（五）校企双方深入合作，实现校企共建双赢
学校承担着培养社会需求的高技能人才的重任，企业应主动担当人才培养的社会责任，形成人才培养、科技服务、技术创新三位一体、互利双赢的产学研合作的有效运行机制。
1.共同制订专业人才培养方案。根据企业对财务人员的具体要求，归纳专业岗位群，以及各岗位所需的技术、技能和专业素质，由校企共同研讨，制订专业人才培养方案，确定培养目标、毕业标准、课程体系设计、课程设置及教学进程等。校企共同参与制订的人才培养方案使课程设置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教学过程“三协调”，即：专业设置与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与用人标准相协调。[1]
2.建立企业案例库。由企业专家和学校专业教学团队共同以企业业务建立企业案例库。该案例库的案例原则上采用企业的真实业务。这有利于学生在课堂上就能直接接触企业业务，实现课堂与企业业务的零距离接触，让学生较快地适应企业财务工作环境。
3.给予实践岗位支持。校企联合培养学生实践能力，企业安排相关工作岗位让学生进行顶岗实习。在企业实际岗位上实践锻炼，学生将学到书本上难以学到的知识，获得校园内难以获得的能力。通过深入企业顶岗实习，学生能真正感知到企业对人才能力和素质的要求，从而更加努力地锻炼专业实践能力，学习观和就业观将愈加成熟，为学生毕业后合格上岗奠定基础。[2]
（六）改革考核评价方式
结合毕业生“双证”要求，针对该课程的实践性、技能型特征，注重校内考核和社会考证相结合。校内侧重理论指导实践效果及平时综合表现，促进学生全面掌握所学专业知识及素质养成;校外侧重其专业技能考证，提高会计电算化技能考核成绩的社会认可度。
校内考核采用过程性评价方式，综合考查学生能力培养的过程性成果，基本上从四个方面进行考核，即学习态度（以出勤率为主）占10%，课堂表现（提问、表达等）占20%，自学能力（作业、探究性题目完成情况、资料查阅）占20%，实践操作（上机操作、实习报告）占50%。将会计从业资格证作为会计从业必备条件之一，鼓励学生积极参加社会考证。考取资格证书后，可直接获得课程通过成绩。同时结合校内考核结果，可适当提高其课程总评成绩。
总之，作为会计专业核心课程的《会计电算化》应加快教学改革步伐，顺应社会需要和市场需求，培养出职业化和实践性特色鲜明的高级技术技能型人才。
参考文献：
[1] 崔国成.高职院校实施“订单培养”必须处理好的几个
问题――以嘉兴职业技术学院物流管理专业“顺丰班”
为例[J].物流科技，2010，（9）.
基础会计教学计划方案 第10篇
关键词： 会计学基础课程 多元化教学法 应用
会计学基础是经济管理类本科生的专业基础课程，主要围绕会计基本理论、基础方法和基本操作技术为核心。其理论知识是否理解得透彻，基础是否扎实，关系到财务会计、成本会计、财务报告分析、管理会计等后续专业课程的学习效果的好坏。目前，各高校开设的会计学基础课程普遍存在教学方法单一、陈旧等问题，严重影响到学生学习会计专业课程的质量。因此，为了增强会计学基础课程的教学效果，必须改进教学方法。
目前，各高校经济管理专业都将会计学基础课程作为必修课，但是该课程的教学效果却不容乐观，尤其是会计学专业以外的学生。教学效果较差的原因如下：
1.师生之间缺乏互动性
会计学基础课程主要是以教师课堂理论讲授为主，在这个过程中教师只是一味地讲述理论，而学生却是填鸭式地接受，因此他们缺乏学习的热情和积极性。教师和学生在课堂上各自为政，教师完成教学任务，学生完成听课任务。教师和学生之间没有良好的沟通，没有建立情感关系，学生对教师的教学从主观上并不接受。这样教师讲得疲惫不堪，学生学得很吃力，渐渐失去学习的兴趣，最后只能消极应付。
2.教学方法陈旧、单一
会计学基础课程的传统教学方法主要是利用多媒体进行课堂讲授。虽然多媒体教学能够更加生动形象地展示课程内容，但是大部分教师还是以灌输式教学为主，造成学生自发性学习能力不足，不能独立地分析和解决问题。会计学基础属于较为抽象的课程，其“三基”内容仅通过理论讲授，对于初学者来说并不能深刻体会，尤其是会计基本操作技能的学习不是用语言就可以描述清楚的。
3.理论与实践脱离
长期以来，会计教学过程中只有教师一个角色出现，但他们基本没有会计工作经验，仅是就书本讲内容。学生也没有到企业单位进行过实地参观，对会计这个专业没有一点概念。同时，即使有会计实践也仅是在校内进行教学软件的实验，并没有真正接触到实际业务。会计教学与实务脱离，学生运用会计理论和方法解决实际问题的能力极为薄弱。这种教学使得会计学基础的学习教条化。
针对传统教学方法的弊端，我们有必要对会计学基础课程教学方法进行改革，即采用多种教学方法并用的教学方法体系。通过多年讲授会计学基础课程的经验，我结合该课程的具体教学内容和特点综合设计了一套有效的多元化教学方法，具体如下：
1.案例教学法
案例教学法是我们所采用教学方法中最常用的也是最重要的一种方法。案例教学法是运用社会或身边发生的实际事例激发学生的学习兴趣、予以道理，启发学生行为的教学模式，遵循“以例激趣——以例说理——以例导行”的方式。案例法与传统教学方式的最大区别在于该教学法要求学生主动地进行学习而非被动地接受知识。但会计学基础课程内容较为抽象又难以理解，教师在选取会计学基础课程的案例时要根据课程具体内容选择有针对性的案例，将教学理论融入案例之中。案例选择一般遵循以下原则：
（1）真实性案例选择应结合社会实际经济工作，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例，否则学生很难把握。案例最好是来自学校周边的企业或学生非常熟悉的知名企业，而且是新近发生的案例。如果学生对该企业已有初步印象，那么他们在分析具体的案例时更容易进入案例描述的场景。例如：我们在讲原始凭证时引导学生思考在生活中所接触到的原始凭证及其特点，然后讲授会计凭证的意义和具体内容。这样激发了学生的学习兴趣，让他们意识到学习这些内容的重要性，引导他们对课程内容进行深入研究，培养学生自主分析能力、判断能力和表达能力。
（2）相关案例的选择必须与教学内容紧密相关。案例内容应当符合所讲授章节的内容，要覆盖该章节的重要知识点及达到教学目的。尤其是在讲授会计理论等抽象内容时，应选取切合理论内容、重点形象突出的教学案例。例如教师在讲授会计信息质量要求中的实质重于形式要求时，应当以经典的案例——融资租入设备的业务进行讲解。教师可以先讲解融资租入设备的确认条件，再讲述其法律形式上的认定，最后从会计核算的角度进行分析总结。再如：会计主体与法人主体的关系，教师可以选择社会中学生熟知的著名企业集团与其子公司为案例结合会计主体与法人主体二者的关系进行讲解。
（3）典型性案例应选择能反映企业实际业务中常见的经济业务事项。会计学基础的教学内容趋于一般性、基础性。学生作为会计学的初学者，对会计知识的认知和贯通需要一个较长时期的学习。教师应以学生能掌握基础的会计内容为宗旨，在设计教学案例时不仅要简单、通俗易懂还要选择最常见的经济业务。例如：销售收入确认的业务中，因不同的结算方式会导致销售收入确认的处理各异。教师在本课程教学中应设计以货币资金结算或者赊销的业务即可。
2.归纳总结法
归纳总结法是教师根据所讲授内容设计一系列问题，逐步引导学生进行自我思考，最后师生共同进行总结的教学方法。我们在讲解复式记账法实际应用时，尤其是讲解每一个会计账户具体结构时，可以提前设计一些有关该账户借贷方发生额的经济业务练习，让学生思考并作出相应会计分录，最后引导学生总结出该账户的具体结构。例如：在讲解应收账款借方发生额的时候我们可以设计赊销业务的练习，而在讲解贷方发生额的时候可以设计收回货款的业务练习。然后通过学生自我思考后完成会计处理，归纳总结出应收账款的账户结构内容，从而更好地理解该账户。
3.课堂讨论法
课堂讨论法是授课教师根据教学内容可以设计若干个课堂讨论议题，要求学生合理分组，并于每次授课后留有一定时间由学生上讲台汇报，再由其他学生进行讨论，最后由教师总结讲评。需要注意的是：一是讨论时间不宜过长，否则不易掌控学生情绪状态，达不到教学效果；二是要求教师创设问题情景时要有针对性，能紧扣教材重点难点；三是要有启发性，便于学生将书本理论与实际联系起来；四是议题要有典型性，能使学生发现或捕捉到理论与实际之间的内在联系。设计的问题可选材于社会中的某些重点、热点、难点问题。在这个过程中全班的交流是课堂教学的，是形成教学效果的重要环节，也是师生加强互动教学的过程。
4.图示法
会计学基础课程内容较为抽象，仅凭教师理论讲授是不能达到良好的教学效果，但是进行会计实践或者会计认知实习又存在诸多条件限制。图示法能够生动形象地展示课程内容，给学生直观的印象。例如：在讲授错账更正法时可以用图片来讲解如何更正错账，根据例题展示错误的凭证和账页图片，然后根据正确内容的图片讲解更正的步骤及正确的方法。又如：在填制会计凭证和账簿时，可以将书写规范和填制要求用图片演示出来。对于一些经济业务的流程也可以采用图示法，如讲解商业汇票的使用流程时。我们在讲解业务内容时通常会借助账户结构演示如何进行经济业务核算，这就需要运用图示法进行形象的展示。
5.现场教学法
现场教学法可以分为校外现场教学和课堂实践教学。校外现场教学法通过带领学生到学校附近的实习单位进行一天的观摩，使学生对于会计工作环境和工作性质有一个初步的认识。课堂实践教学的好处在于可以随时将理论与实践结合，帮助学生直接理解授课内容。但是由于会计学基础课时较短、场地限制、实践材料不足等原因，我们只能在填制会计凭证及部分账簿和编制报表的环节采用课堂实践教学法。例如：我们可以根据学生人数和教学内容购置一些凭证和账页，在课堂上由任课教师讲授完理论后立即指导学生进行手工填制。通过动手操作，学生更加清楚凭证和账页填制的要求和程序，也能够更形象地模拟会计工作的实际操作活动。现场观摩和动手操作可以有效提高学生的学习兴趣，加快相关知识的掌握，使教学效果大大增强。
6.整合教学法
整合教学法就是通过关键要素将与之有关的、分散的其他各要素有机接合起来，达到前后相连、融会贯通的教学效果。会计学本身就是一个系统论，会计核算方法中每个内容都有相互关联性，每笔经济业务涉及的会计账户之间都有联系性，即使不同的会计报表之间也存在钩稽关系。整个会计就是一个严密的系统。教师要掌握本课程的主体结构，把握住各章节内容的联系性。在讲授某一重点内容时教师要联系其他有关章节内容，可以预先为以后需要讲解的内容做铺垫，也可以在后期教学中重新提示前期相关的内容。总之，教师要做到以点为面、前后呼应。例如：我们在讲授六大会计要素的时候，就可以运用整合教学法。虽然从定义和内容上看六大会计要素之间并没有相似性，但是就其有关的经济业务上我们可以找出千丝万缕的关系，它们只是从不同角度来反映同样的经济业务内容。业务内容越复杂，涉及的会计要素和账户就会越多。教师可以通过选好题材，做好教学计划，引用具体经济业务内容引导学生思考相应的会计要素和账户，然后帮助学生做出正确的会计分录。另外，我们也可以借助会计要素的讲解引导学生思考会计报表的意义和具体内容。在这种授课方式下，学生不断受到教师的启发，仔细思考教师的选题，注重本科程各重点、难点的相关性和联系性，更好地领会整个课程的教学体系，全面综合掌握全课程的教学内容。
我们可以针对不同的教学内容采用不同的教学方法，也可以就某一内容采用几种教学方法进行综合运用。这样不仅可以基本解决理论与实际问题相脱节的状况，而且可以使学生在系统学习原理、理论与方法的同时，明确如何应用相关的理论与方法。多元化的教学方法能够提高会计学基础课程的教学效果，也可以完善整个会计学教学体系。
参考文献：
[1]李文杰.《会计学基础》课程教学法探讨[J].科教导刊，.
[2]陈容，朱波强.会计学基础精品课程建设研究与实践[J].商业会计，.
[3]陈艳秋.会计学基础课程存在的问题及改进[J].当代经济，.
基础会计教学计划方案 第11篇
一、教学目标
1、知识与技能目标
了解会计的基本概念、职能和目标。
掌握会计要素、会计科目和账户的分类及内容。
学会运用借贷记账法进行会计账务处理。
能够编制简单的资产负债表和利润表。
2、过程与方法目标
通过案例分析和实际操作，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
采用小组合作学习的方式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
引导学生进行自主学习和探究学习，培养学生的学习能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标
培养学生的诚信意识和职业道德观念。
激发学生对会计专业的学习兴趣和热情。
增强学生的责任感和使命感，为今后从事会计工作奠定良好的基础。
二、教学重难点
1、教学重点
会计要素、会计科目和账户的分类及内容。
借贷记账法的记账规则和会计分录的编制。
资产负债表和利润表的编制方法。
2、教学难点
借贷记账法的理解和运用。
会计账务处理的综合应用。
三、教学方法
讲授法：讲解会计的`基本概念、理论和方法。
案例分析法：通过实际案例分析，加深学生对会计知识的理解和应用。
小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
实践教学法：安排学生进行实际操作，提高学生的动手能力和实践能力。
四、教学过程
导入新课（5 分钟）
通过提问的方式，引导学生思考会计在日常生活中的作用。
展示一些会计报表和凭证，让学生对会计有一个直观的认识。
讲解新课（35 分钟）
讲解资产负债表和利润表的结构和内容。
介绍资产负债表和利润表的编制方法。
讲解借贷记账法的记账符号、记账规则和账户结构。
通过案例分析，让学生掌握会计分录的编制方法。
介绍试算平衡的方法和作用。
讲解会计要素的分类和内容，包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。
介绍会计科目的分类和设置原则。
讲解账户的结构和分类，以及会计科目与账户的关系。
讲解会计的定义、特点和分类。
介绍会计的职能，包括核算、监督和参与经济决策。
阐述会计的目标，即提供会计信息，满足会计信息使用者的需求。
会计的基本概念、职能和目标（10 分钟）
会计要素、会计科目和账户（10 分钟）
借贷记账法（10 分钟）
资产负债表和利润表的编制（5 分钟）
课堂练习（15 分钟）
安排学生进行课堂练习，巩固所学知识。
教师巡视指导，及时解答学生的问题。
小组讨论（10 分钟）
组织学生进行小组讨论，讨论会计在企业管理中的作用。
每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。
课堂总结（5 分钟）
回顾本节课的重点内容，强调借贷记账法的记账规则和会计分录的编制方法。
对学生的课堂表现进行评价，鼓励学生积极参与课堂活动。
布置作业（5 分钟）
布置课后作业，要求学生完成教材中的练习题。
提醒学生预习下节课的内容。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对基础会计的基本概念、理论和方法有了初步的了解和掌握。在教学过程中，采用了多种教学方法，如讲授法、案例分析法、小组讨论法和实践教学法，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效果。但是，在教学过程中也发现了一些问题，如部分学生对借贷记账法的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强辅导；部分学生在小组讨论中参与度不高，需要进一步引导和鼓励。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的学习和发展提供更好的服务。