化学科培优辅差工作计划 第1篇
一、指导思想
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培补计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。
二、学生情况分析
三个班共有学生一百多人，从学习情况及知识技能掌握情况看，10%的学生学习积极性提高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，能起到较好的模范带头作用，但大部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。
三、具体措施
1、认真备好每一次教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。
2、加强跟班主任交流的交流，与学生沟通思想，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。
3、多跟班主任交流，及时了解不同层次学生情况，交流、听取建议意见。
4、根据学生的个体差异，安排不同的作业。
5、采用一优生带一差生的一帮一行动。
6、请优生介绍学习经验，差生加以学习。
7、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
8、对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度。
9、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
10、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
四、主要措施
1、围绕提高均分、合格率和优秀率的目标，制定切实可行的培优和辅差计划，严格按计划实施，注重过程，注重效率，注重效果。争取做到“顾两头，抓中间”。具体分析每一个目标学生的实际情况，稳定优生人数，抓中间段。在上学期的基础上，继续进行集体培优。
把优生集中在一起定时定点进行。让优生有动力同时也有竞争的感觉。争取把优生比例扩大。对本班基础差生进行个别辅导。挖掘潜力，查找弱项，有针对性的进行补差工作。争取缩小差生范围。
2、进一步培养学生良好的学习习惯教会学生如何去学化学。
3、做到”堂堂清”，“周周清”，“测测清”：要求学生每天做好”预习，听课，复习”三步。并积极检查把当天的.功课在当天解决。周周有总结。在测试中检查出学生未能掌握的知识再及时把进行讲解和解决。
4、利用辅导时间，加强巩固学生对基本知识的掌握。总之，通过本人和同学们的努力及其他同仁的支持和帮助，通过培优辅差的方式相信一定会提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，后进生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，让优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。让不同层次的学生有所进步。
化学科培优辅差工作计划 第2篇
让好学生吃饱，后进生吃好”是我们教学中要一直追求的目标，如何培优补差，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，而改进教学方法，实施创新性教学则是实现这一目标的`关键所在。为此，我在初中化学教学中，坚持“面向全体，因材施教”的原则，探索试用了“层次教学法”，收到了意想不到的教学效果。具体做法如下：
一、了解学生，确定层次
通过看、查、问等方式，全面了解学生。看的形式有：看学生学习的情绪，了解学生的学习效果。查的形式有：查学生的档案，了解学生过去的学习情况；查学生的试卷，分析产生错误的原因。问的形式有：课堂提问，及时了解学生对知识的掌握情况；开座谈会，了解学生的学习方法，在全面了解学生的基础上，再根据学生的智力因素和非智力因素的实际情况，学习基础的差异，把学生分为三个层次：优等生、中等生、学困生
二、因材施教，设计目标
根据化学课程标准和教学内容，对不同层次的学生，设计出低、中、高等不同梯度、不同层面的教学目标，以激发每一个学生的学习积极性。在兼顾全体学生的前提下，帮优等生，“锦上添花”，给学困生“雪中送炭”，通过不同层次教学目标的设计和因材施教，使每个层次的学生都各有所学，各有所得，在原基础上得到了提高，从而全面提高课堂教学效率和质量。
三、改进教法，分类推进
改进教法，采用灵活多变的教学方法，如启发——引导，创设有利于激发学生学习兴趣的情境，积极激发学生的思维，激活学生的思维。为此，我在化学习题的教学中，遵循“教为主导、学为主体、学为主线”的“三为主”原则及启发式原则，讲中有练，练中有讲，精讲精练，讲练结合，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了教学效率；
四、潜心研究，培优补差。
首先，对优等生重点培养，使之成为创新型人才。其次，重视对学困生的辅导和补课，具体做法有：建立学习档案，消除心理障碍，增加课堂提问，抓好知识过关，加强情感交流，多给他们一些关爱，多与他们谈谈心，多到他们之间走走，做到不但“走马观花”，而且做到精心“育花”。
层次教学法是通过面向全体学生、分类施教、分类指导来完成教学任务的，这种教学模式适应青少年的心理发展特点和认知规律，体现了面向全体与因材施教的统一，传授知识与培养创新精神和实践能力的统一，主导与主体作用相统一的现代教学原则，显示出如下优点：
首先，有利于发挥学生的主体作用。
其次，有利于激发学习兴趣。
层次教学法是通过在全面了解学生的`前提下，依据学生智力因素和非智力因素等实际情况，将学生划为不同层次的小组，设计出相应的学习目标，并有利于建立兴趣小组，开展知识竞赛等形式来达到教学目的的，这不仅使学生有了经自己努力可实现的目标，而且对这种学习方式产生了兴趣，所以，学生就能认真学习，积极探索新知识，努力争先进位，从而形成了浓厚的学习氛围，为提高教学效率和质量奠定了坚实基础。
再次，有利于促进全体学生智能的普遍提高。
教学中，通过不同层次的教学目标，促使学生在不同要求的学习中都能做到“眼、手、脑、口”并用，多种感官感知，通过对所学知识的认知——理解——应用，都积极地去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而使自己知识有所增，能力有所强。较好地培养了学生的创新精神和实践能力。
化学科培优辅差工作计划 第3篇
化学学科是一门理论与实践相结合的学科，学生在学习过程中往往会遇到各种困难和挑战。为了帮助学生更好地掌握化学知识，提高学习成绩，制定化学学科的培优补差工作计划如下：
一、目标：
通过培优补差工作，提高学生的学习能力和成绩，使每位学生都能够达到或超过学科要求的水平。
二、措施：
1.培优：针对学生中的优秀学生，设置专门的培优课程，拓展他们的化学知识，提高他们的学科水平。培优课程可以包括实验课、讨论课、辅导课等形式，帮助学生更深入地理解化学知识。
2.补差：针对学生中的薄弱学生，制定个性化的补差计划，针对其学习中存在的问题进行有针对性的辅导和指导。补差计划可以包括课后辅导、专项训练、小组讨论等形式，帮助学生提高学习效果。
3.考核评估：定期对学生进行考核评估，了解学生的学习情况和进步情况，及时调整培优补差计划，确保每位学生都能够得到有效的帮助。
4.师资支持：为了保证培优补差工作的质量，学校将配备专业的化学教师，提供专业的指导和支持，确保学生能够得到有效的帮助。
三、预期效果：
通过培优补差工作，学生的学习能力和成绩将得到提高，学生的学习积极性和自信心也将得到增强，为学生的未来发展奠定良好的基础。
四、责任人：
化学学科负责人负责制定和实施培优补差工作计划，监督和评估工作效果，确保工作的顺利进行。
化学科培优辅差工作计划 第4篇
一、分层教学在高中化学教学应用存在的问题
分层教学体系的执行，其教学的最终目的是培养学生的综合素质。尽管目前我国绝大多数高中化学教师都能够很好的应用分层教学模式，但在实际应用过程中仍然存在一些不容忽视的问题，突出表现在以下几个方面。
1、分层教学理念缺乏创新我们知道，分层教学模式并不是一个固定的教学样式，而是一个不断发展的动态教学模式，需要不断创新。而在实际的教学过程中，很多高中化学老师通常都是采取固化的分层教学模式，缺乏针对不同班级、不同学生、不同水平的创新活动，这就使得高中化学分层教学过于“模式化”，以至于不适应学生发展需要。
2、忽视学生综合素质培养分层教学是根据学生的不同知识结构、学习能力、综合素质开展的具有“分类”性质的教学活动，但最终的目的还是要提升每一名学生的综合素质，这不仅是分层教学的重要目标，而且也是所有教学模式的教学目标。但从目前我国一些高中化学教师开展分层教学情况来看，很多教师不注重培养学生的综合素质特别是探究能力，机械的将学生划分划诸如A、B、C三类，然后根据不同类别的学生开展不同层次的教学活动，具有很强的机械性，还没有将提升学生的探究能力、知识水平作为重点，因而不利于利用学生的综合素质。
3、分层教学效果不够理想从目前我国高中化学开展分层教学的总体情况来看，尽管取得了一定成效，但总体效果并不理想。比如，对于高中化学而言，在教学过程中会出现很多实验课程，而实验课程对于提高学生的化学水平至关重要，但一些高中化学教师在开展分层教学过程中，将化学实验课程作为一小部分“尖子生”的特权，而对于其他学生只是采取“就会式”、“应试化”的教学，这就使得很多学生没有接触更多的实验课程，学生无法得到更多实践和锻炼的机会，分层教学效果会理想。
二、分层教学在高中化学教学应用的改进对策
1、树立以人为本教学理念理念是行动的先导，要想在高中学化教学中更好的实施分层教学，就必须积极创新分层教学理念。开展分层教学，必须坚持人为为本，既要尊重学生“选择性”学习化学的权利，更要着力提升学生的自我学习意识和能力。为此，高中化学教师在开展分层教学过程中，既要抓好全班分层教学，更要抓好不同学生学习阶段的.分层教学，这就需要教师针对每一名学生做好“成长记录”，然后根据每一名学生的特点和知识掌握程度进行分层，根据不同的学生进行不同的辅导和测试，并不断调整每个层次内的学生构成，这样才能使分层教学取得更好的成效。
2、创新分层教学运用模式高中化学分层教学活动的实施，必须创新分层教学运用模式，重点在三个方面下功夫。一是将“小组讨论”引入分层教学当中，老师要对课堂教学内容进行有层次、有梯度的设计，鼓励学生发言和讨论，允许学生犯错，鼓励学生参与，调动学生学习的积极性、主动性和创造性；二是开展分层课堂巩固训练，对于基础性的问题由一般层次学生解答，对于题目较难的问题由成效较好的学生解答，对于具有拓展思维的附加题则由能力更强的学生回答，通过这三个方面能够使不同层次学生都得到锻炼；三是分层布置课后作业，教师应该将课后作业设计为必做题、选做题两大类，这样能够使学生根据自身的情况完成作业。
3、强化学生探究能力培养在开展分层教学过程中，高中化学老师应当高度重视学生探究能力的培养，将“问题－研究”作为重要的教育内容，例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：
（1）在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂？为什么？
（2）上述反应有何现象？
（3）向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应？
（4）向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应？写出化学方程式。
（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何？通过这样“问题－研究”式的分层教学设计，使学生根据自身情况进行由浅入深的探究，对于提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力至关重要。
三、结语
综上所述，尽管分层教学已广泛应用到高中化学教学中，但仍存在一些不容忽视的问题，在一定程度上制约了分层教学在化学教学中的应用。这就需要广大高中化学教学对分层教学存在的问题有更加深刻的认识，并有的放矢的开展分层教学改革和创新，使分层教学在高中化学教学中发挥更好的作用。