记叙文写作教学计划 第1篇
各位老师：
大家好，今天我说课的题目是《叙文的开头技巧》。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学过程、效果反思五个方面对本课进行说明。
一、说教材
在每次月考阅卷时，老师们总是悲愤：学生的作文的开头平淡、与主题无关、入题慢等。《叙文的开头技巧》主要由记叙文开头的技法和典型的开头示例及一篇病文例文组成。主要目的是给学生直观的感受，让学生掌握方法，根据掌握的方法学写开头。
二、说教学目标
教学目标：
（一）1、掌握一点记叙文的写作技巧。
2、提高一点记叙文的写作能力。
3、培养一点写作兴趣。
（二）过程与方法目标：筛选信息，根据老师提供的方法及示例，理解并掌握开头方法。
（三）情感态度和价值观目标：了解并掌握记叙文的开头技法，爱上写作。
教学重、难点：揣摩记叙文的开头的`技法并学会运用。
理论依据：现代教育理论认为授之以鱼不如授之以渔，教给学生方法，无疑给学生插上起飞的翅膀。
学情依据：学生通过读导学案上的方法讲解及示例，加上已有的阅读基础，有助于理解相关写作技巧。让学生根据示例学写开头，长久训练，学生就能掌握技基本的、常用的技法。
三、说教法、学法
教法：
1、示例法：直观、形象，引发学生兴趣。
2、穿针引线法：以“记叙文的开头用了什么技法，好不好，为什么”等问题穿针引线，在关键处启发引导，点拨方法。
学法：
1、自主探究法：个人自主探究发现问题、解决问题。
2、合作学习法：组内合作“练三兵”（兵带兵、兵练兵、兵考兵），组外对抗有竞争。
3、活学现用法
理论依据：新课标要求“老师要让学生成为学习活动中的主角”、“ 应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，只有坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教法与学法，才能充分尊重学生的主体地位，调动其积极性，促进其发展，因此本课我主要采用了以上教法、学法。
四、说教学程序
（一）、创设情景，激趣导入。
教你几招，有招数，有示例帮助理解。
理论依据：兴趣是最好的老师。引发学生兴趣，激发探究欲望。
（二）、活学活用、理解记忆。
请你品招环节，学生根据学案支的招数，理解、品味几篇作文开头，加深理解、记忆。
2、抢答：小组竞争。
（三）、修改病文，加深理解。
1）、读病文，自己找病因并作修改。
2）、小组合作交流，选出美段落交流。
学情依据：1读病文，自己找病因并作修改，是因为学生根据以往的知识积累能自己提出问题、解决问题，没有难点。而在美段落设计合作交流、是因为学生思想不一致，一千个观众就有一千个哈姆雷特，交流会丰富学生的写作思路。
（五）、修改自己的某篇作文开头，拓展运用
理论依据：得法于课内，得益于课外。从关注书本到联系平时作文，学以致用，在学用结合的过程中，学生形成能力。
设计这一环节并及时反馈，以巩固重点、突破难点。
（六）、教学小结，谈话升华
五、说效果反思
“品招环节”所选文章开头离学生较远，学生没有阅读全文，不便于学生理解，如果换成所学课文的开头，接近于学生的认知水平，教学效果会更好。
记叙文写作教学计划 第2篇
一、教学目标
[知识与能力]：学会审题、选材，从而学会记叙文写作。
[过程与方法]：使用情景法、提问法等启发诱导学生联系现实，积极思考，学会写记叙文。
[情感态度与价值观]：激发学生的对于生活的观察与热爱。
二、教学重难点
重点：审题、选材
难点：写作
三、教学对象：
五年级学生
四、课时安排：
一课时
五、教学过程
（一）情景导入
1、师讲述故事
提问1：同学们认为海因兹偷药这么做对不对；海因兹是什么样的人？
自由回答―结合故事一起复习记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。
提问2：在同学们眼中，海因兹是怎样的人？同学们有没有想过你们在别人的眼中是什么样的呢？
父母是我们最亲近的人，今天我们就进入作文《父母心中的我》的学习，让我们一起来想一想父母心中的我们是什么样的。
（二）传授新知
1、审题：
（1）全命题作文
（2）注意关键词（“父”和“母”）与角度（可以父母两个角度也可以合起来写），避免偏题。
2、交流讨论：
父母心中的我是什么样子的，体会父母对于我们的爱。
3、选材：
（1）作文一般是总分总或总分、分总三种形式。开头一般是点题、铺垫和承接，结尾是总结和升华。
（2）至少3段，可以按照时间顺序、事件顺序、地点变换、先主后次等来分段。
（3）选材的'基本步骤：确立主题；根据主题联系实际来选择典型事例；多个事件则选出最能突出主题的事件，详略得当。
（4）教师举例。比如说前面说到父母心中的我是既有活力又热情但是做事情三分钟热度的，那么可以选择比如说我迷上了打篮球，刚开始每天都打，过几天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我们的秉性，仍旧会给我们买等，会抽时间与我们一起打篮球，体悟出父母对于我们的爱。
（三）课堂练习同学们自己花5分钟思考一下事件，然后写一下除开头结尾外的主要部分。
（四）总结与作业学生或老师点评部分作文。
作业：修改自己的作文并添加上开头和结尾。还可以回家问下父母，他们眼中的我是什么样的。
记叙文写作教学计划 第3篇
一、教材分析
目前中山市初中语文使用的教材是人教版《语文》，从整个学段的36次作文训练内容来看，呈现出如下特点：
①关注生活，关注自然。如七年级的“我爱我家”、“成长的烦恼”、“感受自然”，八年级的“献给母亲的歌”、“到民间采风去”、“寻觅春天的踪迹”，九年级的“雨的诉说”、“脚踏一方土”、“岁月如歌”等。
②写真事，抒真情。如七年级“这就是我”、八年级“献给母亲的歌”、九年级“岁月如歌──我的初中生活”等内容，都能体现出这一点。
③由浅入深，循序渐进。如同是写学生成长，七年级安排的是“这就是我”、“成长的烦恼”，而九年级则是“青春随想”、“岁月如歌”。
④以记叙文为主，兼顾其他文体。教材上36次作文训练，有22次可以写成记叙文（贯穿于初中学段始终），可见，记叙文的写作训练是整个初中写作训练的重点，说明文和议论文的写作只是初步涉及。
⑤缺乏专门的作文教材，也没有“教参”。有关写作教学的技能训练，散见于课本中，无严格的序列，又缺乏操作性。现有的作文参考资料，绝大多数属于文选型，或者属于文选评析型，不适宜在作文教学课堂上进行指导性训练，学生阅读虽有好感，但不宜于内化为学生写作能力。
二、学情分析
学生虽然从小学就开始接触并练习记叙文写作，但到了初中之后，在记叙文写作上经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、记事不清楚、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟。另一方面，是因为学生没有找到合适的方法和技巧，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对记叙文写作教学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。
三、总体教学目标
《语文课程标准》明确指出初中学段的写作目标：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”
再看看中考作文评改要求的其中一条“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容”。
可见，会写、写好记叙文是学生的语文学习任务之一。学生在写记叙文时要达到中心突出、内容丰富、感情真挚、条理清楚、结构完整、材料鲜活、详略得当、文从字顺、感悟合理等。
四、教学现状
记叙文写作教学计划 第4篇
记叙文的写作应该注重“以情感人”。但在教学中，我们往往发现学生写人记事类的作文干瘪枯燥，甚至千人一面，缺乏真情实感。这种情感的贫乏，使学生作品既无文采，又不能打动读者的心。在新的教育理念下，怎样才能更好地实施记叙文教学，让学生写出“独抒性灵”的好作品，笔者结合教学实践谈谈自己的思考。
一、记叙文写作要体现“生本”理念
《语文课程标准》在“课程基本理念”部分也明确指出：“学生是学习的主体”，这就是“生本”理念的基本内核，这一理念也是作文教学应该遵守的准绳。众所周知，作文是最富个性化的思维活动与情感表达，这一本质属性决定了作文的主体应是学生自己，作文教学必须“以学生自我”为中心，将学生推到学习的主体性位置上，才能够最大限度地调动学生写作的积极性。
二、走生活化的道路，寻找记叙文写作的“源头活水”
那么，怎样才能在记叙文教学中落实好“生本”理念呢？笔者认为：走生活化作文之路，是寻找记叙文写作“源头活水”的必由之路。
由于缺少生活经验，学生作文时无话可说，即使有一点生活的感悟，也不能准确恰当地表达出来，这是当前初中作文教学中的常见问题。要使文章言之有物，必须有一个寻“源”取“材”的过程，这个“材”和“源”应来自于生活。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这就是说，生活即写作的源头活水。学生作文必须与现实生活相结合，只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。
三、重情理事的思辨，拒绝记叙文写作的平庸肤浅
《语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”记叙文写作要有自己对生活的见解和思辨，有自己对生活的情感体味，有自己对生活的审美情趣，才能走出平庸和肤浅。正如有人说：“作文就是要满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要，是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验。”作文教学要善于引导学生用自己独特的眼光审视生活，思考生活，感悟生活的真谛，使文章承载深邃的思想，不至于停留在对生活表象的描述，显得苍白与肤浅。
还是在这次以“家乡景，家乡人”为主题的作文教学中，笔者要求学生在写家乡人的时候，能抓住人物共同的特点，大处着笔，重点勾勒，最好能对人物做深刻的思考，写出家乡人特有的精神风貌。有同学以《我眼中的家乡农民》为题，写出了眼里这样的家乡人：
“……家乡农民不知何是情人节，何是圣诞节，他们只晓得一年就只有这样一个令人最高兴的节日，他们得好好备备，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十儿他们全都不约而同地备好了，一家比一家备得齐全。然后整个正月男女老少都围在向阳的墙根里扎堆儿，老少爷们儿拿着“牛九”玩得不亦乐乎，有时兴起，便当着众人吼一段秦腔，粗犷的声音冲出荒芜的戈壁滩，回荡在大地上。女人则拿着针线活儿唠家常，说谁谁谁的针线活儿做得真好，谁家的收成不错……鸡毛蒜皮的事儿唠得乐此不疲。”
家乡农民毫无顾忌地快乐着，他们知道，这才是真正属于他们的日子，而非外人眼中的简单，穷，他们用一个正月养精蓄锐，等待来年重新焕发光彩。”
正是由于生活的观察多了，情、理、事的思辨多了，学生情感的体验才变得丰富而深刻，这样的文章，才值得一看，才耐看。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章唯有饱含真挚浓郁之情，才能引起读者心灵的共鸣。所以，作文教学中要引导学生用心感受、体悟生活，发掘出生活中蕴蓄的情感特质，从而写出内涵丰富、深刻隽永的佳作。
四、依靠生活的`积累，抒写“独抒性灵”的记叙文
首先，要鼓励学生观察并抒写生活。作文之“源头”，是一种积累，它来自于生活。正如有人说：“作文的动机源于学生对生活的感悟和思考，是生活的情趣打动了学生的心灵，让学生的内心在律动的同时，忍不住产生一种‘我要表达’的冲动。”教学中必须引导学生从观察、体验生活入手，鼓励他们写出自己的喜怒哀乐，写出自己的情趣。
其次，要养成学生勤于练笔的习惯。生活中有形形色色的人，各式各样的景，层出不穷的事，只要用自己的心灵去感悟生活，积累生活的素材，作文时就会言之有物，得心应手，妙笔生花。正如茅盾所说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”养成勤于练笔的习惯，学生就会笔头熟练，素材丰富，写起作文来自然就会有米下锅，减轻写作的难度。
再次，要尊重学生的独特体验和表达。作文要有生活可写，更要写出自己，这才是“生本”理念下的作文作品。每个人的生活感受和心灵空间都是极具个性化的，由于每个学生的经历不同，对事物的感悟体验也就不同。即使学生经历相同的事情，因为他们的情感、阅历、个性等的差异，体验也会有所不同。教学中只要学生做到了“我手写我心”，就应该给予肯定。表达也是一样，老师不应对学生充满个性的语言予以棒杀，更不要对学生的作文形式过多地予以限制，要尊重并激活他们的语言，鼓励他们写出有个性的作文来，这也应该是我们作文教学起码的要求。
记叙文写作教学计划 第5篇
〖教学目标〗
1、回顾经典，品味文中的写作方法和技巧。
2、归纳总结出记叙文写作六“一”诀。
3、有意识地养成运用“六‘一’诀”写作习惯。
〖重点难点〗
1、归纳总结出记叙文写作六“一”诀。
2、有意识地养成运用“六‘一’诀”写作习惯。
〖课前准备〗
1、记叙文有哪些特点？
2、品读《珍珠鸟》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戏》、《背影》、《风筝》、《最后一课》等，思考：为什么一个简单的物体、一件普通的事，一位平凡的人，在大家笔下能熠熠生辉？
〖教学过程〗
一、检查预习，导入：
记叙文可以说是我们最早接触的一种文章，在写作时也是最早接触的文体，什么是记叙文，它有哪些特点？今天再谈记叙文的写作好象是老生常谈，其实不然。记叙文看似所有人都可以写，可是我们遗憾地发现很多同学都存在种种问题，至少是平淡无奇，使人读来味同嚼蜡。
今天我们着重和同学们交流一下在审题立意后，选好了材料，如何打造，使你写出的记叙文更加生动感人？“它山之石可以攻玉”，昨天让同学们重温了我们学过的几篇堪称典范的文章，有没有从中获得一些启示？
二、回顾经典，探究写法：
学生独立思考后，小组内讨论交流，全班交流，指名学生发言，其他同学补充，明确：
1、开头
开门见山法，开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。如：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 ——朱自清《背影》。
环境描写、渲染气氛的描写法，《风筝》 “北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”这样的开头，洋溢着浓郁的情感氛围，利于抒发情感。
记叙文写作教学计划 第6篇
下笔成文，构思为先。我的学生曾经尝到过思维导图的训练带给写作的甜头。所以，我认为，写前构思应该坚持下去。特别是在我刚带的初一学生，他们在经历两次大考时，在作文的得分上出现严重的偏题跑题问题，我更认为这个事情，必须坚持。那么，如何能够引导学生进行写前构思呢?我选择了分主题的构思训练。
在一次次的训练中，我旨在通过总结学生的审题、立意和选材问题，以问题为导向，更好的指导学生进行写前构思和素材积累。
想法是美好的，可在实操过程中，我发现学生其实无从下手，写出来的构思千篇一律：解读题意就是把关键词写出来；立意就是笼统的'父爱母爱、为人师的责任、长大就是精神成熟了；选材更是雷同，都是简单的平凡的情节陈述。基于此，我在想，我要不要降低写作构思的难度，让学生从审题先开始练习，再一步步深入。可是我发现，审题立意选材在思维训练中是无法一刀切下去，将其精准的分开的。所以我打算从学生的选材倒推，通过分析学生在写前构思中的选材来引导学生发现审题问题，习得立意策略。
在这样的想法下，我以为课堂就可以行云流水般的，从问题到策略到训练一步步向下展开，达到构思训练的目的。然而，公开课的结果并不美好。作反思如下：
1、基于学情，定课堂容量：
在这节课中，我通过学生的选材进行倒推，主要谈及了写作构思中的两个问题：审题和立意。并安排了两次训练，不合理的课堂容量安排，导致学生训练时间过短，课堂的生成少，不够深刻。回过头来想想，这么大的课堂容量，对于刚上七年级的学生而言，着实偏离学情了。一口是吃不成一个胖子的，我应该放慢脚步，将这一口分成一小口一小口，将这节课的容量可以细分成两到三节课。
第一节课，从材料反推，看审题问题，习得审题策略，在修改思维导图的基础上，再给予题目进行审题练习，抓住题眼，定准角度，明确中心。给学生留足时间下放到审题的训练，同时为第二节课的立意讲解埋下伏笔。
第二节课，还是从材料倒推，揭示学生在立意上的问题，由于中心的挖掘不深，导致立意不够深刻，对接的材料就不够精准了。那如何才能在写作构思时进行立意呢，基于学情，就提两点，一点是要有我，一点是化大为小——化笼统为深刻。在这点上，老师要厘清一点，立意训练和立意构思不是同一概念，立意训练是从材料出发，进行中心的提炼。而立意的构思，则是明确中心后，如何将这个大的中心化小，从小切口来进行素材的对接，为下一步选材的做准备。
2、厘清概念，定课堂环节：
这节课的第二个问题，也是最大的问题：写作构思概念没有厘清，环节看似环环相扣，实则思路混乱。课堂没有准确的串成一条线，一时指向构思训练，一时指向写作训练，野心太大，以至于乱了方寸，事倍功半。同时，写作教学不是一件容易的事，思维的训练有序可依，审题、立意、选材、谋篇布局，要循序渐进，切莫求急求快，这样我们的课堂环节设定，才能井然有序，课堂的进程，才能层层推开，达到预想的效果。
3、聚焦痛点，定训练重点：
写作课的重点，应该来自学生训练中的痛点。痛点来自学生在写作构思的最为难之处：写什么?怎么写?这恰恰提醒我们，写作构思训练的必要性。我们知道，学生总是习惯性的套作，从自己有的材料来生搬硬套，导致成文审题不当，立意不明。我想，这是缺少写前构思训练的结果。审题、立意、选材，还有谋篇布局，语言表达等，这些一个个写作路上的痛点，需要我们带着学生一同去聚焦，去进行序列化的训练，这条路，还很远。所以，从这一点来看，写作构思这条路必须坚持走下去。
但这些训练重点，从何而定?教材！这是我这次备课忽略的最大宝藏，也是我这节公开课收获到的最大警醒。
记叙文写作教学计划 第7篇
【课文类型】
讲述型
【课时】
一个小时左右
【教学目标】
1、了解记叙文含义，学生可以自己概括记叙文的含义。
2、初步掌握记叙文文体特点，及一般构成要素。
3、明确记叙文写作思路及写作技巧。
4、能对一篇成文的记叙文的艺术价值作简单评价。
5、练习写记叙文，记叙文主题可以根据课题学生情况再定。
【教学重点难点】
教学重点
1、让学生掌握记叙文的构成要素。
2、让学生初步掌握记叙文的写作技法。
教学难点
通过分析记叙文写作的基本要素让学生明确记叙文要如何构思，如何去写。
【教学方法】
合作探究法
【教学过程】
1、导入
（1）明确“记叙”（可以鼓励学生根据自己对记叙文的理解来描述记叙文的内涵）
记叙文：记叙文是文体的一种。是运用语言文字将关于人或不关于人的某一事件或某一现象发生的前因，经过，结果描述出来。在该叙述过程中包含了叙述者对该事件或现象的理解和情感。
（2）生活处处有“记叙”
（举例）《新闻联播》是学习写记叙文最好的教材。《新闻联播》对每个事件的'报道在技术层面上非常好。
2、介绍记叙文的文体构成要素（可与学生进行讨论)
（1）叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。
（2）描写：是对人物的外貌、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。
（3）说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。
记叙文写作教学计划 第8篇
本课程分为两个部分：第一部分，小学记叙文写作教学设计及其意义；第二部分，小学作文构思教学设计解析。
本课程重点在于，重点介绍小学记叙文写作构思教学设计的方法。课程分两个问题对小学作文构思教学设计进行了介绍：
1、作文构思教学设计在作文教学设计中的位置。
2、小学作文构思教学设计的要点。要点中又分为“入门设计”、“升级设计”两部分，对构思“入点句”、“配合句”、“归纳句”的设计，对“基础题型”、“变易题型”的构思设计方法，均提出了强劲支持的教学建议。
1、学习目标
⑴了解小学作文教学设计的意义及其基本类型。
⑵掌握小学作文构思教学设计的入门方法。
⑶掌握小学作文构思教学设计的升级方法。
2、具体要求
⑴阅读本网络培训课程的文字稿，用以了解本网络培训课程内容全貌。
⑵观看本网络培训课程视频讲座，从理论层面，寻找本网络培训课程的重点、难点。
⑶观看本网络培训课程互动讨论视频、课例，从实践层面，寻找本网络培训课程的重点、难点。
⑷浏览、查阅本网络培训课程参考资料与文献目录，加深对本网络培训课程内容理解。
⑸进入作业及互动讨论反思，检测自己的学习状况、与同行交流学习心得。
3、特别建议
⑴在学习本网络培训课程之前，学员应该留下自己的一个足迹。可以先尝试完成一个小学作文构思的教学设计。这样做的好处是，未来知道自己进步到底多大。
⑵在学习本网络培训课程之中，善于动脑、动笔、动嘴。动脑指要善于动脑筋，要精于思考。动笔指笔记、札记之类，好记性不如烂笔头儿。动嘴指与同学交流，要把想到的说出来，要把不明白的`问出来。
⑶在学习本网络培训课程之后，学员应该把自己的学习收获用于自己的小学作文构思教学设计、及其研究之中。使用“小学作文构思教学的方法”进行练习，以巩固学习成果。