研究生实践教学计划范文 第1篇
【关键词】大学生；网络心理；状态；教育
随着计算机网络的迅猛发展，人类社会的政治、经济等方面都发生了翻天覆地的变化，人们从生活方式、思维理念、交际方式等方面都受到了巨大的影响。庞大的信息资源铺天盖地的涌向人们的日常生活中来，使网民的数量急骤增长，虚拟的网络世界与现实的物质世界不断融合，使网络大军成员的身心产生了潜移默化的变化。当代大学生是时代的娇子，思想活跃，接受能力强，对信息技术的掌握和应用都走在社会发展的最前沿，在接受全新的生活方式和知识的同时，也带来了大学生们过度沉浸在网络的虚拟世界中，现实生活中反映的负面影响日益地凸显出来。如何在新时代的背景下，关注当代大学生的心理状态，优化大学生的心理认知，提高他们的心理素质，这是摆在现代高校教育面前一个新的挑战。
一、网络下的大学生心理健康状况
所谓心理健康是每个人的内部协调状态与外部的影响因素达到适应并相互统一的一种心理效能状态，可以良好调整个体内部的心理结构，达到与外部的平衡与协调。当代大学生是祖国的精英，关系到祖国的明天和未来。所以，心理健康是当代大学生的素质条件，促使他们对自身的能力有个正确的认知，对自身的人格完整和自信都有着实际的评价。但是，部分大学生由于对网络世界的沉浸，产生了一系列的成长障碍因素，最终导致了他们社会生存心态的动荡，具体表现在：第一、学习系统障碍；广泛便捷的网络信息资源，给大学生的学习带来了短平快的节奏，他们可以很快地在网络中查询到自己所需要的信息资料以及疑问答案，节省了大量的探讨思考时间，学术知识的奥妙在互联网的开放显得不是那么有吸引力，深层次的知识内涵不再被学生去挖掘，学生的学习兴趣一落千丈，简约式的断章取义使得学生的心理产生了依赖，惰性从而产生。第二、情感心理问题；网络场域的开放，给正处于心理发育和完善渐进的大学生一种视觉及感官的刺激，生理发育的身体变化，从网络上可以给他们带来心理安慰，使他们对欲望的本能和猎奇心理得到了归属。而自我控制能力弱的学生，会无视社会法律道德的约束，放任自流，甚至做出违法犯罪的事情。第三、交往心理问题；网络的虚拟特性造成了网民之间的匿名，虚假的面孔和假意的交往危机随时存在。大学生通过网络扩充自己的生活范围，在网络场域里自由地游戏人生。第四、自我认知问题；沉浸在网络世界中，大学生对自己的定位不准确，自信心缺乏，社会责任感淡薄，心理认知的天平产生了偏差，心态滑坡随着学习态度及实际能力的减弱而转化成必然。
二、网络新时期下的大学生心理健康问题成因分析
（一）从社会层面来看
1、资源泛化现象严重。在网络环境之下，大学生的网络资源过于庞大和繁杂，出现大量重复的文件和信息，导致资源的重复率较高，降低了网络资源的利用效能。同时，垃圾网络文化相对较多，对大学生产生了较大的负面效应，这导致部分学生的生存心态转变，产生网络环境下的自我迷失。
2、网络中的管理机制尚未完善。在网络之中，缺少对个体行为的约束机制，在这个虚拟的自由空间之中，大学生个体的行为不确定，难以真正实现学习资源的充分利用，也导致学生道德滑坡现象，产生网络负面效应。
（二）从学校层面来看
1、教学规范还不够到位。在高校教育教学过程中，还存在一定的缺陷，这种教学场域内规则的失衡现象，改变了社会生存的心态，对大学生的心理产生了较大的影响。
2、文化气息不足。在高校的校园文化生活领域，大学生的物质追求远高于对精神的追求，他们关注自身对物质的索取，而对自身的文化内涵修养不足，缺少精神方面的补充和供给。同时，高校的环境也体现出一定的商业化特征，在高校的网络平台上盛行网络交易和买卖，这不利于学生心理的健康成长与发展。
（三）从家庭层面来看
1、家庭支持过多。大学生在家庭的充裕条件的支持下，弱化了大学生个体的社会适应能力和抗挫折能力，导致大学生的本我能力下降，心理抗压能力减弱。
2、家庭教育方式不合理。一些家长不理解自己孩子的压力和心理负担，一味地指责和苛求，这就给孩子的心理造成一定程度的影响和阴影，在不科学、不合理的家庭教育方式之下，学生无法形成正确的心理状态，难以生成强烈的社会责任意识和观念。
（四）从大学生个人而言
1、自我控制能力弱化。大学生对于网络中的环境适应能力较弱，自我控制能力还较差，难以形成稳定的生存心态和学习心态。
2、缺乏自信心和责任感。大学生对自我的认知程度逐渐弱化，出现片面看待问题的现象，显露出自信心不足和责任感缺失的问题。
三、网络新时代下的大学生心理状态优化实施策略
网络世界是一个充满诱惑和幻想的虚拟空间，是种植在现实世界的层面上加以虚幻化。因此，要使当代大学生的人社会心态达到稳定的状态，自我能力的强化，这就需要从以下几个方面入手：
首先，要整合网络场域资源。要将现实的有限资源尽量增加，减少一些不切实际的虚幻观念。让网络资源尽可能地接近现实生活，让大学生不失本我，懂得并有能力约束自我，掌控自身能力范围内的资本。同时在游戏下载的资源上加以控制，对学生身心健康有危害的资源严格予以阻截，不让进入网络绿色通道。增强现实与虚幻世界的平衡点。例如：大学生可以通过网络查询获得有用的信息，对学习相关的知识技能，提高自己的知识水平有一定的帮助，但在上网时间的限制可以合理优化，在制约点上汲取到更多更好的知识营养，为学习的进步提供条件。
其次，网络资源的上下利用和组合要趋于合理和平衡。由于新的网络资源不断的更新，千变万化的资源信息投入到网络平台，特别是一些不健康的垃圾信息、网页，深深地影响着大学生的进步与发展。当然，在一定程度上，网下资源的合理规划通过现实世界的洗礼，创造出有利于社会发展的文化体系，以积极向上的网上文化资本推动社会的发展，使网上与网下的文化交织促进网络文化的绿色健康。
第三，排除网络垃圾，建立关键性的防御机制。网络场域资源可以通过相应的法律机关实施相应的监督和监管，并走法律程序制定网络法律体系，坚持以人为本的原则，公正执法，严格制止违法犯罪的网络行为，净化网络场所，绝不姑息网络犯罪行为，稳定人们的社会心态。
第四，回归教育之根本，规范学校教育网络系统。良好的校园文化是大学生身心健康发展的重要场所，合理净化网络空间，消除网络不安全隐患，抑制垃圾网站的侵入，保证良好的网络教育环境。现代化的网络科技对开拓大学生的视野，提高他们的网络实践能力是必须的。教师也大力引导学生的科学思S模式，将超越传统的学习思维模式引入到新型的技术传授过程中，激发学生的创新热情，培育他们自强不息，坚韧不拔的精神风貌，从内心深处意识到网络教育是科技进步、科技创新的得力助手，现代网络科学技术是实现人生目标的阶梯，网络的资源共享，渗入合理的崭新的结构元素，优化个人心态的资源信息，实现大学生的良知与人格魅力。
第五，将网络场域成为大学生改善个人能力发展的重要场所。网络世界的丰富多彩，各类资源应接不暇、精彩纷呈。大学生可以利用网络的知识和信息，提升自我品位和科学文化素质，优化个人的心理涵养及生存心态，为自我修养增加新的砝码，提高学生的个人自信心，塑造出优秀的个人形象，散发出网络文化知识的巨大能量。比如：当代大学生在网络场域中得到前人的真知灼见，结合现代的实际情况，博览众长，取其精化，对新的知识领域进行攻关，在前进的道路上肯定会遇到各种困难与挫折，但是他们要深深地懂得，人生的历练是他们成长的必经之路，只有增强内心，强化个人的内力，提升心理承受力，才能成长，才能行使自己的责任，与此同时，增加自我控制力也要靠自身的努力，抵止住糟粕的文化的诱惑，建设并拥有一个强大的心理空间。
第六，全方位多角度地完善大学生网络教育体系，实行网络心理教育系统。在网络信息时代，部分大学生的网络心理存在非健康问题，大学生在网吧的停滞时间多过正常的学习时间，对不健康的网络数据无抵抗力，使他们对网络的痴迷和颠狂的崇拜，理性地认知已荡然无存，所以，在校园内应开设网络知识普及课程、讲座，充分利用校园的绿色通道、网络小报等形式进行网络宣传教育，举办各类学生主流的网络兴趣班。
四、结束语
综上所述，我们要关注网络新时代下的大学生心理状态，要依据网络特征和大学生的心理成长规律，合理规划和建设网络场域资源，并通过挖掘和开发资源的整合方式，对大学生进行心理健康激励和教育，分析大学生心理健康问题的根本原因，并提出网络视域下的心理健康教育措施和对策，以更好地增强大学生的自信心，培育大学生的责任感，培养大学生的正确的生存心态。
参考文献：
[1] 姜巧玲，胡凯. 高校心理咨询：网上与网下“二元结构”模式研究[J]. 江苏高教. 2012（02）
[2] 董蒙. 网络――青少年心理健康教育的有利途径[J]. 教育探索. 2011（08）
[3] 王小凤，姜巧玲. 高校网络心理咨询的服务形式探析[J]. 教育与教学研究. 2011（06）
[4] 叶绍灿，刘瑞平. 论大学生网络社会实践评价体系的构建[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版）. 2011（02）
[5] 王宏华. 高校网络思想政治教育系统的研究与设计[J]. 硅谷. 2011（02）
[6] 梁艳. 职业院校90后大学生心理疏导机制构建路径[J]. 湖南工业职业技术学院学报. 2010（05）
研究生实践教学计划范文 第2篇
[关键词]隐性知识外化；会计专业；实践教学；师生互动；显性知识
[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号] 1672-8750（2012）02
2008年，江苏省教育厅在《省教育厅关于深化教学改革加强高等学校创新人才培养工作的意见》中指出：要改进实践教学方法，探索新型实践教学模式；要加强创新人才实践教学平台建设，建立创新人才实践能力培养激励机制，丰富创新人才培养的社会实践活动[1]。近年来，_及省级等机构的类似文件很多，从文件频度来看，高等院校巩固原有实践教学成果，创新实践教学模式将会成为“十二五”期间高校教学改革的重中之重。实践教学的目的是使学生拥有会计从业技能，获取技能的过程是师生间知识转化以及学生自身知识创造的过程，而获取技能的关键则是如何将教师的隐性知识外化（显性化），进而通过学生自身的吸收转化为自有的知识。野中郁_认为，知识牵扯到信仰、承诺与行动等，其拥有多元的概念，具有多层涵义，根据知识的获取方式，知识可分为显性知识与隐性知识。在组织创新的过程中，隐性知识与显性知识呈螺旋模式相互作用，实现知识创造[2]。显性知识是指可以用文字、数字、图形或其他象征物清晰表达(如手册和流程)的知识，而隐性知识是指高度个性化，难于正式化，不可编码，只可意会不能言传的知识[3]。隐性知识的存在形式主要包括直觉、非正式的诀窍、难以明确化的操作流程、价值观与心智模式等[3]。隐性知识向显性知识的转化被称为隐性知识的外化（显性化）。高校会计实践教师拥有的隐性知识的主要特点是：高度个体化；不容易被模仿；难以清晰表述；根植于教学行为之中。教师拥有的隐性知识与教学经验、教授行为和教学内容紧密相关，是实践教师长期累计和创新的成果[4]。实践教师将个体隐性知识面向学生外化的效率与效果将是高校开展会计实践教学活动成功的关键。隐性知识外化方式主要有类比、隐喻、假设以及深度交流等。高校会计专业实践中，隐性知识外化的主体是教师，客体是学生。教师是实践经验与技能的拥有者，而学生是实践技能的被动接受者，主客体之间若要有效实现隐性知识外化即知识共享的最终目的，必须科学选择外化方式，并创造合理的外化条件。鉴于此，笔者通过问卷，对高校会计实践教学师生互动问题以隐性知识外化为视角加以研究。
一、问卷调查情况
（一）问卷调查的基本情况
在会计实践教学过程的隐性知识外化环节，应将“学校”、“教师”、“学生”均看作理性“经济人”，在各自的目标下，并在考虑自身成本效益的基础上，它们均不同程度的施行着实践教与学的意愿。然而，究竟哪些因素影响着“学校”、“教师”、“学生”的主观意愿与执行效果呢？为解决上述问题，笔者组织调查小组，于2011年9月在南京审计学院与江苏大学两校开展了关于“会计实践教学效果”的问卷调查。本次问卷包括教师问卷与学生问卷，其中，教师问卷51份，全部收回，问卷结构由9个单选、8个多选与1个开放性问题构成；学生问卷310份，收回302份，剔除无效卷7份，有效回收295份，有效回收率，问卷结构由14个单选、8个多选与2个开放性问题构成。51份有效教师问卷中，39份源自南京审计学院会计专业教师，12份源自江苏大学会计专业教师；295份有效学生问卷中， 212份源自南京审计学院学生，其中41份来自国审学院学生，63份来自会计学院学生，108份来自金审学院学生，另外83份问卷来自江苏大学财经学院学生。从问卷设计与回收比例来看，本次的问卷调查结果是可以接受的，并可以为“会计实践教学师生互动问题”的研究作理论支撑。因教师的性别、职称与授课方向以及学生的教育层次与专业方向都会对结论施加影响，因而笔者设计了样本特征状况表。表1中，α、β与γ表示数据来自南京审计学院，α表示国际审计学院，β表示指会计学院，γ表示金审学院，δ表示数据来自江苏大学财经学院。
（二）问卷调查的结果统计
通过对有效问卷的整理我们发现，51份教师问卷中的8个问题，答案的重复率较高，超过了70%，8项问题得到了会计专业教师的共同关注，为此，笔者设计了教师视角下对会计实践教学效果影响因素统计，见表2。调查数据显示，教师一致认为“学校、学生对实践教学的重视程度”以及“学校具有切实可行的实践教学规划”是提高实践教学成效的关键（占100%），其后依次是完善的运行流程（占）、学生专业知识的掌握程度（占）。在学生问卷的整理中我们发现，295份学生问卷中的9个问题，答案的重复率较高，超过了70%，9项问题均得到了学生的共同关注。鉴于此，笔者也设计了学生视角下对会计实践教学效果影响因素统计，见表3。调查数据显示，“自身对实践教学的重视程度”及“学校拥有科学的实践教学规划”两者对于提升自身实践教学技能最为关键（占100%），后面依次是教师的主观授课意愿（占），教师的教学水平（占），学生自身的兴趣（占）。
二、结果分析
（一）会计实践教学的知识转移机制影响因素分析
教师问卷与学生问卷均设计了开放性问题，教师问卷为“影响实践教学师生互动效果的因素还包括哪些”，学生问卷为“在实践教学中，你希望教师应该做怎样的努力”与“学校还应从哪些方面提高同学们的实践能力”。从师生问卷看，教师与学生分别就开放性问题做了不同程度的回答。通过表2与表3的汇总以及对师生开放性问题答案的归纳，笔者基于隐性知识外化理论设计了关于“实践教学师生互动”影响因素的表4。表2与表3所归纳出的表4从隐性知识外化的“主体”、“客体”和“环境”三个方面，探索了高校会计实践教学的根本影响因素。其中，“主体”指教师，隐性知识外化的有效实施离不开教师自我需求的实现，见M2；“客体”指学生，隐性知识外化的有效实施离不开学生对实践教学的强烈需求，见M1；“环境”包括内外两方面环境。内在环境见M3，主要表现在学生的专业素养与教师的教学水平上；外在环境见M4，主要表现在高校自身会计实践教学规划的科学性、执行的有效性、考核的完备性以及师生之间实践氛围的良好建设。
（二）会计实践教学师生互动影响因素的主次排序分析
表4中的M1因素，将c、d、B、C作为整体取均值为，高于I的比例，这说明在加强学生对实践教学的有效需求方面，学生自身的因素，如兴趣、学习能力以及对实践的重视程度，要胜过高校对实践活动的严格管理，这是因为学生自身是否对实践教学重视、感兴趣，严重制约着师生互动效果。在M2因素中，其由面向教师的D与面向学校的h组成，D与h表明满足实践教师自我实现的价值并进而提升教师实践教学意愿的因素来自于教师自身与学校两个方面。从D（）与h（）的比例关系看，激发教师实践技能传播的内在意愿相较于学校对教师教学成绩的外在肯定更加重要。在M3因素中，其由面向学生的a、b、A与面向教师的E构成，将a、b、A作为整体取均值为，低于E的比例，这说明在隐性知识外化的内在环境建设中，教师的知识层次与教学水平远比学生的基础与学习能力重要。在M4因素中，将面向学校的e、f、g与G、H作为整体取均值为，高于以学生与教师为整体形成的师生互动氛围F所占比例，这是因为，高校是会计实践教学的规划者，实践教学的内容确定、教师配备、时间安排、运作方式等等，都严重制约着师生间隐性知识外化行为的主动性和能动性。
三、结论与建议
以表4的分析为基础，高校在开展会计实践教学活动中，需要做好两个方向的努力，一是做好自身方向的努力，二是引导教师与学生做好各自的努力。具体表述如下：
（一）重视M1类因素，积极培养隐性知识外化“客体”的实践需求
学生是实践教学的参与者、受教者与受益者。鉴于学生的特殊身份，高校应基于三点培养学生对会计实践教学的有效需求：⑴引导学生重视实践教学。学生在学校更多的侧重专业理论知识的学习，对于“实践教学的形式、流程、作用”等问题知之甚少，学校应该不失时机地将不同的实践教学模式清晰地告诉学生，引导学生从职业规划视角深刻体会实践教学的意义。⑵逐步培养学生对专业实践的兴趣。兴趣是逐步养成的，学校需要有层次地开展专业实践，如由“点钱数钞”到“财务报告编制”，由专项训练至综合实验。当然，最初的实践教学力求做到简单化、个性化，以培养学生对实践的兴趣，并在以后的实践设计中，培植学生持续创新精神。⑶制定完善的考核体系。完备的实践考核标准能给学生带来压力，学生符合“经济人”假设，如果考核注重形式，那么懒散的同学很可能会有所懈怠。相反，若考核全面详尽，如实验的出勤次数、课堂表现、资料的全面完整等项目均在总成绩中各占一定的权重，则学生将会以考核标准为导向，作出应有的努力。
（二）关注M2类因素，合理满足隐性知识外化“主体”的自身需求
教师是施教者，不是受益者，教师需求的满足制约着实践教学的效果。高校需要考虑教师的实际需求，合理满足教师不同层次的需要。基于此，高校的努力可以归纳为：⑴健全教师的激励机制。赫茨伯格曾提出 “双因素理论”，他认为，保健因素是使教师产生不满足感的因素，缺乏它会产生极大的不满；激励因素是促使教师产生满足感的因素，具备它能产生巨大的激励作用。因而，高校应该对保健因素（如科学完善的管理体系）和激励因素（如及时被认同的工作成就）有所知晓。科学地运用双因素，可以满足教师不同层次的需求，促动施教者发挥主观能动性。⑵培养教师优秀的凝聚力。马斯洛需求理论中，尊重需求和自我实现需求是较高层次的需求。高校是教师成长的环境，教师价值实现与受人尊重的需求得到满足的程度与高校文化的优劣程度正向关联。因此，高校需要建立彼此认同、相互协作、共同成长的核心文化，激发教师对学校的归属感，塑造优秀的组织价值观，鼓励教师同学校一起高水平地完成实践教学任务。
（三）切勿忽视M3与M4类因素，孕育和谐的隐性知识外化“环境”
和谐的实践教学环境是高质量完成实践教学的根本，其主要包括两方面。一方面，即内部积累方面。依据M3因素的构成，高校应从两个视角加强会计实践教学的内部积累：⑴强化学生的专业理论与学习能力。学生的专业理论知识是会计实践教学得以顺利开展的基本前提。学生专业理论扎实，实践教学的效率与深度将会大幅提高。此外，大学期间学校有必要敦促教师勤向学生提出专业问题，指导学生课外学习的方法与思路，基于自身角度归纳出自己的见解。⑵加强教师的实践教学水平。教学水平的高低直接影响着教学效果，学校有必要采取教学条例，或集体备课，或教学评比等方式，严格强化教师的实践教学水平，大幅提高教师的实践教学质量；另一方面，即外部基础方面。参照M4因素，高校在此方面应做三点努力：⑴加强自身对实践教学活动的重视。实践教学是高校巩固学生理论知识、深化学生对专业理论应用的重要途径。高校必须高度重视会计实践教学。仅有如此，高校才会出台切实可行的实践教学执行方案。⑵建立健全会计专业的实践教学方案。优秀的实践教学方案离不开教学计划的科学设定、实践资料的合理选用、教学方法的有效设计。设定教学计划方面，高校需要合理确定实验目标、科学确定实验内容以及正确选择评价标准；选用实践资料方面，高校需要构建全面的实验资料体系；设计教学方法方面，高校需要选用科学的运作方式，注重启发式教学模式以及尽可能地多利用实验室；⑶建设良好的师生互动平台。互动可以加速教师的隐性知识在学生思想中的外化。学校有必要建立隐性知识外化“吧”，其可以是“物质”的，如实验室、大学生活动中心，也可以是“虚拟”的，如MSN、Email，它们可为师生提供一个便于互动的平台。
参考文献：
[1]江苏省教育厅：江苏省教育厅关于深化教学改革加强高等学校创新人才培养工作的意见[EB/OL]. （2008-12-19 ）[2011-10-18].省略/law/.
[2]野中郁_，竹内弘高.知识创造的企业：日美企业持续创新的动力[M].北京:知识产权出版社，2006.
研究生实践教学计划范文 第3篇
关键词：民间美术资源；初中美术教学；生活化教学
我国著名学者郭沫若先生曾说过：美在民间永不朽。民间美术资源作为我国美术教学重要资源，集中表现了我国民族精神和气魄。笔者作为一名初中美术教师，深知民间美术资源在初中美术教学中的重要性，通过欣赏民间美术资源，打开美术教学创新空间，激发学生美术创造欲望。
江西美术出版社的教材编写试图从生活视角看世界，遵循“生活逻辑”将美术生活化，给了教师更多的教学自由，学生也可以从自己熟悉的生活情景中享受美术，感受美术生活实践机会，体验美术生活趣味。如，风筝作为一种民间美术资源，在《五彩缤纷的风筝》一文中，为了让学生掌握风筝的基本常识，尝试制作设计风筝的过程，了解民间美术的审美特点，在教学导入时，教师可以先向学生提问有关风筝的问题，拉近课堂和学生的距离，让学生主动思考、认识风筝。在教学实践中，教师向学生展示风筝图片，激发学生学习兴趣，了解有关风筝历史，欣赏风筝图案，观察风筝构造，鼓励学生尝试放风筝。教师在教学中要突出讲解风筝的轮廓造型和构图，选择具有表现力、多变的造型，利用空气动力性能以及结构需要，选择学生认为美的风筝外形，成功处理风筝外形，突出风筝特点，构建风筝“硬造型”，表现民间艺术效果；设计风筝“软造型”，增加风筝能动活力，加强民间艺术效果。同时，也要处理好风筝造型、空气动力、结构强度之间的关系，统一考虑设计风筝外形。在课程教学中，教师可以利用卡纸、课件、颜色、木条等风筝制作工具向学生展示、演示、讲解风筝的基本知识，学生则可以从自己放风筝的生活经验出发，激发美术学习兴趣，通过在课堂简单设计制作风筝，构思风筝设计图纸，掌握风筝制作选材、裁剪、糊等工艺，了解民间美术资源应用，体验民间美术资源价值。
在初中美术教学中，教师应结合教材内容，设计不同深广度的教学活动，创设美术生活情景，引导学生通过观察、思考、感知、体验，紧抓教学中民间美术资源，和学生共同寻找美术文字、图像，通过探讨学习民间美术资源，掌握生活中美的特点、规律，将生活美、民间美和教材相结合，冲击学生视觉，洗涤学生心灵，让学生体验美，感受生活美，提高学生的审美能力，掌握美术学习规律，提高美术综合能力。