学期计划大学800字护理 第1篇
［目的］探讨护理本科生心理自立及自主学习能力现状及二者之间的关系，为培养护生积极心理品质，提高其自主学习能力提供理论依据。［方法］采用一般资料问卷、大学生心理自立问卷、护理学生自主学习能力量表对847名护理本科生进行问卷调查。［结果］自主学习能力实际得分为69．28分±10．19分，得分最高和最低的维度分别为学习动机、计划和实施；护理本科生心理自立得分为75．58分±8．54分，其中得分最高和最低的维度分别是开放包容和自我坚信。护理本科生心理自立与自主学习能力得分呈正相关（r＝0．467，P＜0．01）。回归分析显示，心理自立中的目标管理、自我负责、自我做主、自我抚慰4个维度进入自主学习能力的回归方程（R2＝0．264，P＜0．001）。［结论］护理本科生心理自立及自主学习能力均处于中等水平，心理自立中目标管理、自我负责、自我做主、自我抚慰等特质对护生自主学习影响较大，提示护理教育者应注重培养护生该方面的心理品质，以提高其自主学习能力。
关键词：
护理本科生；心理自立；自主学习；护理
自主学习是指在有或没有他人帮助下，个体自主判断学习需要、制定学习目标、评估运用学习资源、选择实施适宜的学习策略，并对学习结果进行评价反馈的过程［1］。国外大多数医学院校已把自主学习能力的培养作为教学目标之一［2］。社会认知学派从环境与个人相互作用的角度来探讨自主学习行为［3－4］，可见，教学过程本身应是“教”与“学”的完美结合。但目前国内外关于护生自主学习能力的研究多偏向于从“教”的角度［5－7］（如教学方法、校园环境、学习资源等外在因素）对其影响因素和教改策略进行探讨，很少针对“学”（如学习者自身的个性特征、心理素养、人格特质等内在因素）进行深究。故本研究以自立人格为基础，选择其子概念心理自立作为探究对象。心理自立是个体从过去对权威、亲密的人的迷信与过分依赖和服从中摆脱出来，相信并依靠自己，掌握、管理、调节自己的心理资源、活动以及相应行为，对自己的言行负责，积极主动地接受外界事物、规划与发展自己的过程［8］。本研究通过对护理本科生心理自立和自主学习进行现状调查并分析二者关系，旨在探究影响护生自主学习能力的内在心理品质，为培养护生积极心理素养，促进自主学习能力提升提供理论依据。
1对象与方法
1．1对象
本研究随机抽取湖南省11所高等护理本科院校的护生作为调查对象。纳入标准为：全日制统考本科护生；理解能力正常，无精神疾病；了解本次调查目的，自愿参与调查。
1．2研究方法
1．2．1研究工具
本研究采用问卷由3部分组成：①一般资料问卷，包括年龄、性别、学制、年级等。②护理学生自主学习能力量表，该量表由Cheng等［9］编制，为自评量表，共20个条目，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度。采用Likert5级评分法，“非常不同意”“不同意”“普通／还好”“同意”“非常同意”，分别计1分～5分，所有条目均正向计分，得分越高表示自主学习能力越强。该问卷经信效度检验，总量表Cronbach’sα系数为0．916，各维度Cron－bach’sα为0．765～0．861。③大学生心理自立问卷由夏凌翔［8］编制，共21个条目，包括7个一阶维度和3个二阶维度，采用Likert5点计分法，得分越高表示心理自立程度越高。7个一阶维度为自我坚信、自我负责、目标管理、自我抚慰、自我做主、自我认识、开放包容，3个二阶维度分别为主体－社会性（包括开放包容、自我认识、自我负责）、自控性（包括自我抚慰、目标管理）、自主性（包括自我做主、自我坚信）。经信效度检验，总问卷及各维度的Cronbach’sα系数均在0．62以上，符合测量学要求。
1．2．2调查方法
本次调查问卷发放前征得各校方负责人及调查对象同意，并允许其随时退出。由调查人员现场发放问卷，在统一指导语下，由被调查者采用匿名方式在20min～30min内独自填写，填写完毕后当场收回。
1．2．3统计学方法
本研究采用均数±标准差（x±s）进行统计描述，采用Pearson相关性和多元线性回归分析心理自立与自主学习之间的关系，检验水准α＝0．05。所有资料均采用EpiData3．1进行数据录入和SPSS18．0软件进行分析。
2结果
2．1本科护生心理自立及自主学习能力得分现状
本研究共发放问卷1000份，回收有效问卷847份，有效率为84．7％。其中男生23名，女生824名，年龄16岁～26岁（20．74岁±1．58岁）。本科护生自主学习能力总得分为69．28分±10．19分，因各维度条目数及分值不同，故采用标准化得分进行维度得分比较。具体计算方法为［10］：标准化得分＝（实际得分－理论最小值）×100／（理论最大值－理论最小值）。结果显示，各维度标准化得分由高到低依次为学习动机、人际沟通、自我管理、计划和实施，见表1。本科护生心理自立总得分为75．58分±8．54分，7个一阶维度得分由高到低依次为开放包容、自我负责、自我抚慰、自我认识、目标管理、自我做主、自我坚信，3个二阶维度标注化得分由高到低依次为主体－社会性、自控性、自主性。
2．2本科护生心理自立与自主学习能力的相关性分析
本科护生心理自立总分与自主学习能力总分存在正相关（r＝0．467，P＜0．01）。
2．3本科护生心理自立与评判性思维的多元线性回归分析
以护生自主学习能力总分为应变量，以心理自立的7个一阶维度（自我坚信、自我负责、目标管理、自我抚慰、自我做主、自我认识和开放包容）得分为自变量，采用Stepwise（α入＝0．05，α出＝0．10）进行逐步回归分析，结果进入回归方程的因子为目标管理、自我负责、自我做主和自我抚慰4种特质，复相关系数（r）＝0．513，决定系数（R2）＝0．264，说明应变量（自主学习能力）能被自变量（自我做主、自我认识、自我坚信和自我负责）解释占26．4％。
3讨论
3．1本科护生自主学习能力现状分析
本研究中，护理本科生自主学习能力整体得分不高，与张开利等［11－12］的调查结果一致，提示护生自主学习能力还有待提高。对各维度得分进行标准化，得分相对较高的是学习动机和人际沟通维度，较差的是计划和实施与自我管理，尤其是计划和实施维度标准化得分低于60分（58．12分±15．22分），属于未及格水平。说明本科护生自主学习的主观态度良好，具备较强的学习需求和学习责任感，在学习过程中能充分意识到团队合作及沟通的重要性，主动与他人分享学习信息，在遇到学习问题时能及时地与教师或同学沟通，有效寻求帮助，这与沈王琴等［13］的研究结果一致。但同时暴露出的不足是，他们缺乏将这种内在学习需求有意识地转化为学习目标而展开加工、连接和建构知识活动的能力，不知道如何制定学习目标、使用何种学习方法、怎样合理安排学习时间等，缺乏自我计划、自我管理和监控能力，习惯由教师、家长为自己制订学习目标。部分同学虽然制订了学习计划，但常因缺乏执行力，计划并未有效实施，最终流于形式。提示在教学过程中应注重在护生内在学习动机和实际学习行为之间架起桥梁，帮助其制定和实施学习计划，促进自主学习行为转变。
3．2本科护生心理自立现状分析
本研究中，根据描述性统计可以看出，心理自立总体均分75．58分±8．54分，标准化得分为64．98分±10．16分，刚刚达到传统意义上的及格水平，可见护理本科生心理自立水平总体一般，该结果比刘卫华［14］对理工科大学生心理自立现状的调查得分低。原因可能为本研究对象以女生为主，而理工科多为男生，女生比男生更容易产生依赖、退缩、怯弱心理，性别构成比的差异可能导致心理自立得分的不同。该调查结果同时暴露出的问题是目前的医学教育过于注重学生基础知识的学习和临床技能的掌握，忽视了对护生各项积极心理素质的培养。对各维度标准化得分进行比较发现，7个一阶维度中除自我坚信（45．66分±19．54分）外，其余各维度标准化得分均在60分以上，其中最高的两项为开放包容和自我负责。表明护生具备较强的责任意识和开放包容的胸怀，遇事敢于承担责任，并且能与他人有效沟通、友好合作。但在独立决策方面护生表现出对自己思想、行为、决策的可靠性缺乏信心，往往立场不够坚定，易受他人影响，缺乏独立选择、判断的能力与勇气。分析原因可能与护理专业特点及知识结构有关，临床护理的服务对象和工作性质决定了护理人员必须具备极强的责任意识，而医学知识的变更、医疗技术的进步和病人需求的变化更是要求护理人员必须以开放包容的态度、团队合作的方式更好地为病人服务，护生在本科学习期间，随着对护理专业的不断深入了解，其责任意识和合作意识逐渐增强。但本调查结果显示，本科护生得分较差的两个维度分别为自我坚信和自我做主。原因可能包括以下3点：①大学阶段是护生成长的重要时期，但在此阶段其性格、人生观、价值观并未完全形成和固定，极易受到外界影响，因而表现出立场不坚定、决策能力欠缺；②对医院环境和护理工作流程的陌生，导致护生对自身未来和职业发展感到迷茫和自信心缺失；③本研究对象大多为女生（97．28％），女生较男生具有更强的畏难情绪和退缩心理，在某些事物的处理上更倾向于依赖他人做出决断。提示：在教学过程中应培养护生的心理自立意识，尤其是自我决策能力和自信心的培养。
3．3本科护生心理自立对自主学习能力的影响
相关分析显示，心理自立与自主学习能力各维度及总分均呈正相关，其中尤与自主学习的学习动机和人际沟通两个维度相关度最高。心理自立的实质是个体从心理上摆脱对他人的依赖的过程，个体必须重新审视自我及周围事物，形成独立的认知能力、判断能力和分析解决问题的能力，这一过程同时也是一个与他人建立新的人际关系的过程，要求护生具备较好的人际沟通技能。因而较高心理自立水平的护生对学习有着较为独立的规划，如设定目标、制订计划、合理安排学习时间、科学评价学习效果等，对父母和老师的依赖性较低，且在学习过程中，他们往往具备更强的人际沟通能力。学者张庆荣［15］提出，一个具备独立完成自主学习过程的学习者经历了三个不断推进的发展过程，即心理自主、行为自主和能力自主。可见，只有具备较为健全的心理自立人格，改变对学习的心理认知，才能真正建立自主学习行为，最终提高其学习能力。此外，本研究表明心理自立各维度均与自主学习能力总分呈正相关，进一步回归分析发现，心理自立7个一阶维度中目标管理、自我负责、自我做主和自我抚慰进入护生自主学习能力的回归方程，表明该4项特质是自主学习的关键影响因子。提示培养护生自主学习能力，在教学过程中应强调心理自立的培养，护生应注重自身目标管理、自我负责、自我做主和自我抚慰等积极心理特质的养成。具体而言，目标管理是指有明确的自我发展计划和目标，既能坚持目标、执行计划，又善于总结、评价、调整自己的目标和计划；自我负责是指遇事有责任意识，敢于承担自己应尽的责任；自我做主是个体遇到问题时主要依靠自己来决策处理，表现出独立分析、选择和判断的能力与勇气；自我抚慰简单地说即情绪管理，指遇事积极乐观，能承受各种压力和打击，善于调节自己的情绪、排解烦恼。4小结护理本科生自主学习能力一般，仍有待加强。护生的心理自立水平与其自主学习能力呈正相关，其中目标管理、自我负责、自我做主和自我抚慰
4项心理特
质对自主学习能力影响尤为显著。因此，针对护生自主学习能力的培养，除了考虑教师素质、教学方法和教育环境等外部因素外，更应兼顾学生自身的心理发展特点，从心理层面出发，提出针对性教改措施，做到“教”与“学”的完美结合。除此之外，从自身角度来讲，护生应加强心理自立意识，努力在大学期间形成健全的独立人格。
学期计划大学800字护理 第2篇
为了进一步提高我院护理质量，配合20__年中医药管理局下发的《13种优势病种中医护理方案》工作的实施，有计划的提高我院护理人员专业技术水平，规范我院护理人员的医疗护理行为，保障医疗护理安全，营造一个学习氛围浓厚的医疗环境，现制定20__年护理业务培训学习计划：
一、学习目的
1、规范临床基本技术操作规程，强化临床基本操作技能，提高临床护理的基本理论和基础知识。
2、紧紧围绕“以病人为中心”，满足患者需求，简化工作流程，方便人民群众，消除医疗服务中的各种不良现象。通过培训，教育医务人员做到仪容美、着装美、语言美、行为美，服务热情周到，工作团结协作，为创建和谐医患关系打下坚实基础。
二、“三基四严”培训的内容与安排
培训方法：
1、全院护士自学各项基础护理操作流程。
2、护理部定期举办各类规范培训课程，对全院人员分层次实施理论和技能培训。
3、科室每月组织1次业务查房，每月组织1次业务学习（包括小讲课、专题讲座、各种规范和制度的学习等）。
4、实施“三基”考核两级负责制，医院由护理部负责，科室主要由护士长负责。
学习内容：
（1）学习中医药管理局下发的《13种优势病种中医护理方案》，并认真落实。
（2）根据各科专业不同，开展各种形式的业务技术学习活动，以学习“三基”为基础，同时掌握本专业国内外新进展，并应用到临床工作中。
（3）学习传染病防治法、消毒法、突发公共卫生事件应急条例、药品管理法、母婴保健法等相关法律、法规，必须掌握基本知识，并熟练实践操作，定期考核。
（4）从健康卫生入手，结合疾病预防，传染病与常见病，多发病的预防及用药知识等内容进行学习。
考核方法：
1、护理部每季度组织1次全院性基础理论考核、法规知识考核。
2、护理部每年对全院护士的基本操作技能进行考核2次。
3、急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。
三、培训学习要求
1、各科室依据医院三基三严培训要求及计划制订本科室培训计划并实施，护理部不定期监督检查，切实起到培训作用，保障学习效果。
2、各科室要求有学习计划、考核试卷。
学期计划大学800字护理 第3篇
长春医学高等专科学校护理系，吉林长春 130031
[摘要] 目的 了解护理专科生专业认同和学习适应性的现状，明确两者之间的关系。方法 文章采用横断面研究的方法，对1021名在校的护理专科生发放标准化调查问卷，将收回的有效问卷进行统计分析。结果 掌握了护理专科生专业认同及学习适应性的现况及两者之间的关系。结论 护理专科生专业认同属于一般水平，学习适应性较高，但均有一定的可提升空间，学生的专业认同与学习适应性呈正相关，即专业认同水平越高，学习适应性越强。
关键词 ] 专业认同；学习适应性；相关性；护理专科生
专业认同是个体对专业价值内化的过程，主要用于衡量职业专业化程度。对于护理专科生来说，它反映了个体对“我是否喜欢护理专业”、“我将如何扮演护士角色”和“我为什么要这样做”等一系列问题的想法和态度[1]。护生的专业认同是护生在学习过程中逐渐形成的对自己现在的护生角色和将来要承担的护士职业的认识、期望、感知和思考[2]。学习适应性是个体根据需要主动调整自身的身心，实现与学习环境保持平衡的有效、良好的行为与心理过程[3]。目前，护理专科生学习不适应主要表现为：学习不积极、不主动，大部分学生认为考试及格就够用了，高分等于浪费，甚至部分学生觉得考试不及格，参加补考也无所谓；学习方法不得当，多数学生采用考前两三天突击学习的方法。专业认同和学习适应性是护理专科生学习过程中二个重要的调节变量，以学生为本，通过积极心理刺激发挥其主观能动性对提高护理专业的教学质量有重要的指导意义。
1对象与方法
研究对象
2014年3~5个月选取长春医学高等专科学校护理专业在校学生1021名发放标准化调查问卷，剔除无效问卷后，有效问卷为993份，有效回收率是。
研究工具
护理专科生专业认同调查问卷在胡忠华[2]编制的《护理本科生专业认同调查问卷》基础上改编，由两部分组成。第一部分是护生的基本信息：年级、性别、学生来源、选择护理专业的原因、入学志愿、每学期学习成绩、是否学生干部、家庭收入情况。第二部分包括专业意志、专业情感、专业认同、专业期望、专业价值观、专业技能6个维度共30个条目；其中25个条目是有序变量，5个条目为无序变量；具有较好的信度，效度和条目一致性均高于。按照沈之菲[4]的评分标准，对条目中非常正性回答赋值5分，其余依次为4分，3分，2分，1分，总分在100~125分范围内属于高度认同、50~100分之间属于一般认同、25~50分间属于不认同。
大学生学习适应量表采用由冯廷勇[3]教授等人编制的《大学生学习适应量表》，信度为，效度为。量表包括学习能力、学习动机、学习态度、教学模式及环境因素5个维度29个项目。采用了Likert-5评分方法：完全不符合为1分，较不符合为2分，不确定为3分，较符合为4分，完全符合为5分，反向题项目反向计分，总分数越高说明其学习适应性越好。
统计学分析方法将有效问卷数据输入spss 统计软件包中进行统计分析。采用均数、标准差等描述护生专业认同和学习适应性的总分及各维度得分情况；单因素统计分析专业认同与学习适应性之间的关系。
2结果
护理专科生的专业认同和学习适应性的得分情况
护理专科生专业认同各维度中，专业意志维度得分最高，专业价值观维度得分最低；学习适应性的各维度中，学习动机得分最高，环境因素得分成绩最低，结果详见表1。
从表1中可以看出，专业认同总体的平均数为，得分在50~100分区间，按评分标准，护理专科生专业认同水于一般水平；学习适应性的满分是145分，护理专科生得分的均数是，按中间分87的标准，所调查护生的学习适应性较高。
护理专科生专业认同与学习适应性的相关性分析
为了了解护理专科生专业认同及学习适应性之间的关系，对两者的相关性进行了分析，结果见表2。
护理专科生专业认同及各维度与学习适应性的相关系数为,且有统计学意义(P＜)。可见，专业认同与学习适应性呈正相关，即专业认同水平越高，其学习适应性也越高。
3 讨论
护理专科生专业认同水平情况
调查结果显示护理专科生专业认同水平一般，这与山东医学高等专科学校、四川大学护理学院等学校学者的研究结果基本一致，可见目前护生专业认同水平不高且有待于进一步提升。护生的专业认同程度直接或间接的决定着将来护士的职业认同水平，现在临床护士离职率较高，导致了护理专业人才的严重流失[5]，护理教育者应该重视护生专业认同的培养。虽然护理专业生源较好，但大部分学生和家长依然受传统观念的影响，认为护理工作脏、累，工作环境不理想；但又觉得选择护理可以掌握一门技术，医院离不开护理，人类生存和发展更离不开护理。调查发现因自己喜欢而选择护理专业仅占28%（278/993），大部分学生对护理专业并不了解，不知道从事护理工作是否有所发展，能否在护理岗位上发挥自身的特长和优势，尤其男护生对未来更加迷茫，认为自己在护理行业中很难被认可，工作中取得一定成就的男护生很少，这可能也是护生专业认同水平一般的根本原因所在。
护理专科生学习适应性现况分析
学习适应性属于非智力因素范畴，是教育心理学研究的一个重要内容，用来衡量和评价学生的学习适应能力，调查的护理专科生学习适应性最高分是144分，最低分是53分，属于学习适应性较高水平，但依然存在着提升空间，这与孙娟[6]等人对护理专业学生的调查结果（±）基本一致。在教学过程中感觉到部分护生学习积极性不强，学习目标不明确，只要能够顺利毕业就可以，很小一部分学生规划自己的学习和职业生涯。学习适应也是生活适应的一种，学习适应性强的学生不仅会取得优异的成绩；在学习上会更积极主动，面对困难具备坚定的学习意志和学习动机。这种意志和动机会引导个体形成坚定学习目标的一种内在过程或心理状态[7]；在将来找工作、适应社会等方面也会表现出较强的能力，因此提高学习适应性对护理专科生有很强的实践意义。
护理专科生专业认同与学习适应性相关性分析
研究发现护理专科生的专业认同及各维度与学习适应性呈正相关，两者相互影响、相辅相成，即专业认同水平越高的护理专科生学习适应性越好，增强护生学习适应性的同时专业认同也获得了提升。提高专业认同和学习适应性要贯穿到从护生入学教育到毕业典礼的整个护理教育过程，像润物细无声一样不留痕迹的引导学生热爱学习、喜欢护理专业。首先，把握好学生入学后的第一次课—入学教育，帮助他们制定学习计划，树立好学习目标，使护生尽快适应大学学习，激发其内心意愿，明确学习方向和专业方向；其次在学习过程中老师应通过举办各种活动、网络资源、利用课余时间带学生去临床医院实践或邀请护理专家来校讲座等途径使护生了解护理专业、认识护理工作，发现护理行为的真、善和美，学生就会由被动学习变为主动学习，对储备扎实的理论知识和娴熟的实践操作具有促进作用。最后建立支持系统，我国目前的教育体制导致高中学习与大学学习有很大的差异，部分学生是第一次远离父母，到陌生的城市学习，存在着地域性、生活方式等很多方面的不适应，而且是初次接触护理，难免会存在一些困难和不适应。辅导员和任课教师应该多给予鼓励和肯定，护生在专业学习中会体到更多的正性情绪体验，将自身的发展与专业学习联系在一起，这种精神的回报对提高护生的专业认同和学习适应性会产生深远的影响。
参考文献]
[1]张玉萍,胡荣,林为平.护理本科新生心理控制源与自我效能感及应对方式的关系[J].护理学杂志，2011(9)：74-76.
[2]张馥丽,陈瑜,赵志荣.实习结束的护理本科生专业认同程度调查分析[J].护理学报,2011,18(5B):11-14.
[3]于文军,杨林山.深圳在校大学生学习适应性的研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(2):135-137.
[4]徐帅,赵斌.毕节学院特殊教育专业学生专业认同现状研究[J].毕节学院学报,2013,2(31):83-87.
[5]刘华,周小兰,宋梅.护理人员流失原因分析及对策[J].全科护理,2011, 18(9):95-96.
[6]孙娟,叶艳胜.护理学专业大学生完美主义与学习适应性的调查研究[J].护理研究,2011,25(1):29-30.
学期计划大学800字护理 第4篇
为了进一步提高我院护理质量，配合20__年二级医院等级评审工作的实施，有计划的提高我院护理人员专业技术水平，规范我院护理人员的医疗护理行为，保障医疗护理安全，营造一个学习氛围浓厚的医疗环境，现制定20__年护理业务培训学习计划：
一、学习目的
1.规范临床基本技术操作规程，强化临床基本操作技能，提高临床护理的基本理论和基础知识。
2.紧紧围绕“以病人为中心”，满足患者需求，简化工作流程，方便人民群众，消除医疗服务中的各种不良现象。通过培训，教育医务人员做到仪容美、着装美、语言美、行为美，服务热情周到，工作团结协作，为创建和谐医患关系打下坚实基础。
二、“三基四严”培训的内容与安排
培训方法：
1．全院医生护士自学各项基础护理操作流程。
2．医疗护理质量办公室定期举办各类规范培训课程，对全院人员分层次实施理论和技能培训。
3．科室每月组织1次业务培训，包括小讲课、教学查房、专题讲座等。
4、实施“三基”考核两级负责制，医院由医疗护理质量办公室负责，科室主要由科室主任护士长负责。
学习内容：
（1）根据各科专业不同，开展各种形式的业务技术学习活动，以学习“三基”为基础，同时掌握本专业国内外新进展，并应用到临床工作中。
（2）学习传染病防治法、消毒法、突发公共卫生事件应急条例、药品管理发、母婴保健法等相关法律、法规，必须掌握基本知识，并熟练实践操作，定期考核。
（3）从健康卫生入手，结合疾病预防，传染病与常见病，多发病的预防及用药知识等内容进行学习。
考核方法：
1．医疗护理质量办公室每年组织2次全院性基础理论考核，1次法律法规知识考核。
2．护理部每年对全院护士的基本操作技能进行考核2次。
3．医务科每年对全院医生的基本操作技能进行考核1次。
4.科室每月组织专科理论和技能操作各考核1次。
5.急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。
三、培训学习要求
1.各科室依据医院三基三严培训要求及计划制订本科室培训计划并实施，医疗护理质量办公室监督检查，切实起到培训作用，保障学习效果。
2.各科室要求有学习计划、笔记、考核试卷。