研究生培养计划范文 第1篇
美国创业教育的开展情况及其特点
美国政府认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，因此十分重视创业教育的开展工作，其特点如下：
1.创业教育已形成一个相当完备的体系。美国创业教育课程涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育，基础教育进行创业教育主要是与职业教育紧密结合。面对创业者日趋年轻化的特点，自1998年1月开始实行“金融扫盲2001年计划”，面向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。
2.创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。美国有369所大学至少开出一门创业学课程，包括哈佛、宾州大学等。一项研究表明，在被调查的大学中，有的大学在本科教育中开设创业学课程，有的大学研究生教育中开设企业学课程，有的大学同时在本科和研究生中开设至少一门创业课程。
3.创业教育注重学生就业观念的改变。美国教育部自20世纪80年起创业教育以来，立刻被职业界所接受，同时也改变了学生的就业观。由于美国就业市场的动摇不定，传统职业就业机会减少 ，被雇佣、解雇、失业现象在美国司空见惯。美国创业教育是学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念，创业教育鼓励学生将创业作为自己职业的选择。
4.美国创业教育注重创业内容的切身体验。对创业内容的切身体验，使学生获取创业感性认识，是创业教育成功开展的前提条件。有研究表明，美国2/3的企业家来自拥有企业的家庭。他们通过参与家庭企业的生产经营与管理实践，获取实践经验和创业的感性认识。因此，在美国的创业教育中，重视指导学生有效地进行创业教育内容的体验，同时要求教师率先垂范，美国教师的这种体验主要是通过模拟创业活动进行的。在创业教育国际协会有关领导的指导下，职业技术教师用一周的时间体验创业活动，如教师组成小组，以经营商店为例，从寻找店铺地点、取名、店面设计、销售目标定位、讨论预算、开发广告等环节，通过有序的体验，使教师能有效地指导学生开展创业教育活动。
5.美国创业教育组织有序，财力支持有社会保障。美国创业教育组织创业活动开展活跃、积极。这些组织包括教师组织和学生组织，层次众多，有国家级、州级、地方级等。在创业教育教学材料与教学方法的开发、教学信息的交流等工作上进行相互支持。这些组织吸引大批教师和学生投身其中，促进了美国创业教育的发展。另外，创业教育还获得了社会部分资金的支持。这些社会机构提供经费赞助创业竞赛，激励接受创业教育的优秀学生，开发创业教育课程等。
启示
1. “三方”就业观念要到位。“三方”指教师、家长和学生。长期以来，我们被“学而优则仕”的传统观念所束缚，端着“天之骄子”的架子不肯放下，毕业生都在力图寻找一个固定和安逸的工作。但随着知识经济的到来，三方必须要认清形势，改变传统的择业就业观，把自主创业看成是选择就业和出国之外的第三大出路。
2. 高职院校师资队伍建设要到位。首先，教师要进行角色的转变。由教学过程中的“主导”作用变成“引导”作用，要针对学生个体差异，运用启发式、实践式、探究式等教学方法，开发学生创业潜能，培养学生的创新能力。其次，教师要加强实践锻炼。学校应提供时间和实习场所来鼓励教师参加实践锻炼，教师可通过深入生产一线实习锻炼或利用到企业兼职的方式接触市场，积累创业经验。再次，教师可建立自己的工作室，对外开展工作。工作室是教师与外界沟通的桥梁，又是学校对外宣传的窗口。教师可带领学生参加工作室的对外服务，积累创业资金，获取创业经验。最后，学校可聘请知名企业的老总或创业成功人士当兼职教师，指导师生的创业活动，利用业余时间把有创业激情和创业才能的师生组织起来进行培训，制定创业计划，挑选有实力的创业教师进行模拟或实战训练，增强师资队伍的创业实战性。
3. 职业院校创业教育课程设置、教学体系建立要到位。目前我国部分院校已开设了一些创业教育课程，如：创业启蒙、创业机会的识别与评价、市场营销、企业计划书撰写、市场调查与预测、公司理财等。创业课程以选修课或以讲座、报告形式居多，没有被纳入必修课范围。开设的创业教育课程与各专业核心课程之间内容缺少连接，创业教育的学科体系也尚未建立。因此，建立完善创业教育的教学体系是实施创业教育系统工程的重要环节。
4. 注重创新能力培养的教学方法改革要到位。传统的教学方法，以讲授法为主，注意知识内在的传承关系，而忽视了受教育者个体的特点。创业教育要求改变传统教学方法，在平等、民主的教学氛围下，引导学生进行发现式的学习，发挥学生学习的主动性，尊重个体差异，并把个体优势发挥到极致。教学中要保护学生自尊，也就是保护学生的创业热情，培养学生创业自信心。
5. 夯实实践教学，为学生搭建创业实习平台的工作要到位。学生创业品质和创业能力的培养重在实践，因此要根据专业特点，与岗位需求相结合，利用校内实习基地或学校提供的创业实习场地，为学生创业搭建平台。组织学生参加全国“挑战杯”大学生创业大赛，教育部也做出决定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强大学生的创业意识和实践能力。学校可每年定期举办“创业计划竞赛”。创业计划竞赛是近几年风靡全球高校的重要赛事，起源于美国，又称“商业计划竞赛”。创业计划竞赛的参赛者，在完成计划书的过程中，可通过竞赛提供的系统培训以及学习交流，全面接受创业者所应具备的知识和职能体系；通过比赛，结识未来创业伙伴，结识风险投资家、商界和法律界人士，并可与媒体建立良好的联系；可以培养沟通能力、说服能力，增强创业的勇气、信心，了解创业途径，寻求创业信息，减少创业的盲目性和风险性。
研究生培养计划范文 第2篇
关键词:科研能力;教育学;研究生;培养述评;培养策略
一、背景
研究生教育是继本科教育之后为更高层次人才的需求而实施的精英教育，是整个教育系统中最高层次的教育，研究生教育质量直接决定一个国家综合实力、科技竞争力的教育，担负着为社会培养高素质人才、发展科学技术以及促进现代化建设的重任。近年来，我国研究生招生规模快速扩大，有调查显示，2014年全国硕士研究生招生人数达56万人，2014年较2013年扩招2．1万人，2014年普通高校教育学硕士研究生在校人数达7．9万人，占全国在校研究生人数的4．3%。在硕士研究生中，教育学硕士研究生占据相当大的比例。教育学硕士研究生积极参与人文社科课题研究，甚至与理工学科开展交叉研究，许多科研成果的获取他们都做出了极大的贡献［1］。社会在发展，对教育学硕士研究生的培养不仅需要学生掌握教育领域的相关知识和相关理论，更需要侧重培养研究生的科研意识与科研能力。随着社会的发展，我国研究生培养条件得到了改善，研究生培养质量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了锻炼和提升。可从总体来看，我国教育学硕士研究生的科研能力差强人意，分析原因并提出可行性培养策略具有研究价值［2］。
二、国内研究现状综述
1978年我国的研究生招生制度开始恢复，伴随着改革开放的深入，我国高等教育已经进入大众教育阶段，研究生招生规模随之扩大，研究生培养中的一些问题逐步显现，其中研究生科研能力成为大众关注的焦点之一。梳理文献发现国内学者主要从科学研究能力构成要素、科学研究能力影响因素、科学研究能力现状，以及科学研究能力培养方法等几个主要方面对研究生的科研能力进行了研究［3］。
(一)科学研究能力构成要素
专家学者对研究生科研能力构成要素的研究较为深入，不同学者提出了不同的能力构成要件。李吉霞(2006)认为，研究生的科研能力除了包括搜集整理资料、团队合作与交流等，还应该包括论文的写作能力、对计算机和外语的掌握及熟练使用的能力［4］。中国人民大学宋继文(2010)认为，就人文社会科学而言，发现提出问题的能力、搜集文献的能力、实施研究的能力和展示研究成果的能力，这四个方面可以涵盖研究生的科研能力［5］。巩亮、张万红等人(2015)从一个全新的视角提出研究生科研能力包括问题的产生、问题的形成、进行试验、数据分析和结果的汇报五个维度［6］。
(二)科学研究能力影响因素
研究者们将影响研究生科研能力的因素大多数归结为研究生培养过程。周晓丽(2011)分析认为，研究生扩招影响到研究生生源质量［7］。由于生源质量下降，研究生的基本能力与水平整体处于下降态势。再者，高等院校对研究生科研能力的培养缺乏有效的激励和约束机制。而导师的指导力度不够，研究生院校学术氛围不浓也是影响研究生科研能力的重要因素。巩亮、张万红(2015)采用多元分析法开展研究，发现对科研能力的影响达到了统计学显著水平的因素包括导师的学术地位、学生的积极性以及导师与研究生之间的关系。边志华(2015)则从另一角度说明，学生学科理论知识缺乏、学生创新意识淡薄、高校科研环境的制约和学术氛围不浓等是影响教育学研究生科研能力的重要原因［8］。
(三)科学研究能力现状
学者们普遍认为目前研究生的科研能力有待提高。赵瑞瑞(2010)以苏州大学为例，通过调查发现，导师的指导力度匮乏，学生的科研创新能力欠佳，资料搜集能力不足，资料处理能力薄弱［9］。于巍、张立军(2013)分析研究生培养现状，认为目前研究生培养过程中存在着学生没有明确的科学研究目的、缺乏坚定的科学研究精神，以及科学研究素质不均衡等主要问题。
(四)科学研究能力培养方法
由于研究生科研能力欠佳的归因不同，因此提出的对策是多方面的。边志华(2015)认为，优化课程设置、加强导师指导作用、改善高校科研环境和营造良好学术氛围是提高我国教育学硕士研究生科研能力的有效途径;李吉霞(2006)主要从加强导师科研指导方面提出建议;宋志航(2008)则提出了教育方法应与科研能力的培养相适应、导师采取正确的方法指导和增加培养经费等措施［10］;郭学渊(2010)则从学校、导师和学生三个层面进行分析并提出建议［11］。
三、国外研究现状综述
从时间上来说，国外开展研究生科研能力研究比国内早，著作也更丰富，这方面的研究主要集中在能力的构成和能力的培养等方面。(一)能力构成的研究不同学者从不同维度对能力构成做出了界定。斯皮尔曼提出能力构成包括一般能力和特殊能力的“二因素论”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表现在人某方面的特长。美国学者瑟斯顿认为，能力是由人的原始能力和因素构成，并且他们是彼此无关的;吉尔福则提出了能力由操作、材料、产品构成的三维模型;从教育维度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身体;从管理维度，Devisch(1998)把能力分为三部分，即职能能力、核心能力、特殊能力;戚鲁(2003)把能力归为德能、体能、智能、技能四类［12］。(二)研究生科研能力培养的研究德莱门特、皮纳德等论证了集体指导能够有效提高研究生的科研能力。蓝森(LanserE．G．)提出导师与学生不仅仅是教与学的关系，还是一种合作关系，主要目的是要引导学生独立思考，努力创新;美国著名教育专家伯顿克拉克(ClarkB．R．)对美、英、德、日、法五个国家的研究生教育制度进行了对比分析［13］;葛芝金(1996)认为，国外非常重视科学研究方法和课程设置对科研能力的影响［14］;布威尔(1999)针对研究生生源质量方面进行了研究，主要包括学习成绩、研究计划、考试资格等。
四、研究现状评述
梳理国内外研究生科研能力方面的相关研究发现，研究已经取得一定成果，这些研究成果在现在的研究生教育中也发挥了应有的作用，并且为今后的研究奠定了基础。同时，也不难发现还有以下几个方面的问题等待我们进一步研究。在相关的研究中，关于教育学硕士研究生科研能力概念的界定仍然没有取得一致的共识，对于教育学硕士研究生的科学研究能力结构要素并没有深入准确的描述。现有的研究中，定性研究多于定量研究，没有针对教育学硕士研究生科研能力与影响因素的相关性开展有效研究，没有厘清相关变量的关系，没有开展变量对教育学硕士研究生科研能力影响的实证研究。在现有的研究中虽然有提高教育学硕士研究生科研能力的措施与办法，但大多数是从经验层面分析的培养办法，并没有实例证明提高教育学硕士研究生科研能力的有效措施。
五、教育学硕士研究生科研能力培养策略
(一)加强导师指导
研究生在入学第一学期三周内，采取双向选择方式确定导师，由导师根据研究生的具体情况，共同制订培养计划。导师根据专业培养方案及研究方向，制订研究上的课程学习计划，并填写研究生个人培养计划书。培养计划包括培养方向、课程名称、学分、论文方向等，明确导师职责，制订学生研究计划。
(二)增加学术训练
1.加强研究方法和研究工具学习，完善课程体系针对研究生设计一套理论与实践相结合的学术教育课程体系，完善课程教学大纲，对研究生进行学术知识、研究方法、研究技能等方面的教育和培养。在课程设置的时候将研究生课程学习与学术训练及研究能力的培养相互配合、相互协调、相互支持，从而达到提升学术素养和学术能力的目的。并鼓励研究生从理论学习走到实践中，实践强化理论价值，并反作用指导实践。通过社会实习或实地调研，促进基础理论与实践目标的有机结合，对此展开实践数据和案例收集工作，进而完善或强化教育学术理论研究。2.加强导师队伍建设，强化导师在学术训练中的主导作用制定一系列激励导师和研究生开展科研活动的制度和措施，强调导师在研究生培养过程中的主导作用，加强研究生师资队伍建设。聘请政府部门、相关学科领域的专家学者成为研究生导师。与此同时，重视导师在课堂教学中的辅导作用。课堂教学是展开研究生培养的关键阵地，导师队伍应重点培养研究生科研能力和创新创造能力，并将其教学目标深化到课堂教学的每项细则中。彻底改革传统科研教学方式，积极探索创新型、自主性教育探究模式，例如，学术成果汇报或展示、小组研讨报告、学术探究总结、科研实践报告等。同时，重视实践教学的应用价值，让研究生通过实践反指导作用于理论性的科研创新中。3.进一步拓展研究生学术训练平台研究生院校通过与政府、企事业单位、科研机构等相关部门合作，联合建设研究生学术训练平台，搭建研究生实习基地。构建包括研究生部、招生就业处、国际合作交流处、校友总会、实习实践基地等在内的管理协调平台与工作机制，使学术训练及创新实践走向社会，走向实践。通过与不同院校合作交流，强化各院校学术力量的优势互补性，打造各院校相同或相似学术力量的优化合作机制。对此，高校间切实强化交流培养和访学计划，为学术交流提供专门场所，定期开展科研教育论坛或研讨，各高校应予以重视和支持。4.加大创新训练经费投入，建立学术创新激励机制研究生学术能力的培养是一项综合性的系统工程，在教师培训、场地环境、教学设施和实践环节上都需要一定的资金保障，学院应积极争取外部资金，多渠道、多层面地解决学术培养经费的保障问题，为研究生创新训练提供资金支持。
研究生培养计划范文 第3篇
2. 前沿讲座记录及主讲报告幻灯讲义打印稿；
3. 在读期间已发表的学术论文原件及复印件；
4. 文献综述、专业英语译文及原稿（由导师出具成绩）。
硕士论文答辩资格审查材料按培养类别（统招研究生、同等学力申请硕士学位、高校教师在职申请硕士学位、工程硕士专业学位）不同，所需材料及使用表格不同，请研究生根据各自学习方式准备答辩资格审查材料。
附件1: 硕士学位论文答辩申请书
附件2:同等学力申请硕士学位论文答辩申请书
附件3:专业学位硕士学位论文答辩申请书
附件4：同等学力申请硕士学位答辩资格审核表
附件5：同等学力申请硕士学位学习成绩单
附件6：同等学力申请硕士学位人员学位论文计划书
附件7：工程硕士学位论文计划书
附件8：工程硕士学习成绩单